《圖像的合成與表達》教學設計

　　“圖像的合成與表達”是教育科學出版社出版的《信息技術基礎（必修）》中的第五章《多媒體信息加工》一節的教學內容，授課時間為1課時。我從表達信息的需求出發，介紹圖像合成的相關知識與技能，并以創作圖像作品為例，引領學生經歷實際創作圖像作品的過程，逐步掌握利用圖像合成來突出主題、表達信息的基本方法。
　　
　　教學目標
　　
　　一、知識與技能
　　1.掌握圖像合成的一些基本方法。
　　2.理解圖層的概念。
　　
　　二、過程與方法
　　1.能根據表達、交流或創作的需要，選擇適當的媒體和工具完成圖像作品，用以呈現信息、交流思想。
　　2.能對采集的圖像素材進行編輯加工，來表達自己的主題思想。
　　
　　三、情感態度與價值觀
　　1.經歷創作圖像作品的過程，形成積極主動學習和利用圖像處理技術、參與圖像作品創作的態度，培養學生的創新能力和表達能力。
　　2.能理解并遵守相關的倫理道德與法律法規，認真負責地利用作品進行表達和交流，樹立健康的信息表達和交流觀念。
　　教學策略及環境
　　本節以演示典型作品和主題式任務組織教學，在活動任務中體現分層次和探究式教學模式。教學環境為網絡教室、大屏幕、Photoshop 7.0中文版、FTP服務器、典型圖像作品、圖像素材。
　　
　　教學重點
　　
　　掌握圖像合成的一些基本方法。
　　
　　教學難點
　　
　　圖層概念的理解。
　　
　　主要教學過程
　　
　　一、創設情境導入新課
　　教師活動：(1)給出一個主題，如愛護環境，列舉出表達主題的幾種方式（如我們學習過的用文本表達信息的方式，還有即將學習的用圖像表達信息的方式等），起到承上啟下的作用。(2)給學生展示中學生獲獎的圖像作品，播放預先準備的幾幅用Photoshop合成的優秀圖像作品，讓學生思考一下每幅作品所表達的主題是什么，它們是如何根據主題需求合成圖像作品的。
　　學生活動：觀看教師播放圖像作品，產生好奇心，萌發學習和創作的強烈欲望，很快進入學習情境。
　　設計意圖：讓學生去觀看優秀圖像作品，以學生為主體創設特定的情境，感受圖像的豐富視覺效果，激發學生學
　　習、操作的動力和積極性。
　　
　　二、課堂演示及引導
　　教師活動：演示一個樣例。教師給出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”這句詩，引出如何利用圖像的合成技術來更好地表達詩的意境，接著介紹圖像的合成操作所涉及的知識點及技能。教師以流程形式給出圖像工具的圖標、名稱和屬性功能，給學生分析各個圖像元素是用了哪些工具從原始圖中選取出來的，然后進行加工，最后合成及保存作品。具體操作主要看教師演示。
　　學生活動：觀看教師演示樣例操作，也可以看教師提供的網站學習資料。
　　設計意圖：從表達信息的需求出發，介紹圖像合成的相關知識與技能。以制作圖像作品為例，引領學生經歷創作圖像作品的實踐過程。
　　
　　三、明確任務、自主探究協作學習
　　教師活動：引導學生根據興趣愛好及技術水平來完成圖像的合成與表達，教師提供參考主題后，學生可以下載教師提供的圖像素材，也可以從網上下載圖像進行加工，創作出主題突出、能很好地表達信息的圖像作品。把學生可能遇到的教學問題放在教師提供的網站上，在提供的學習資源里呈現學習目標。教師真正成為學生學習的引導者，為學生提供適當的幫助和指導。教師在巡視學生操作時，進行個別答疑和輔導，普遍性問題可以集中提示或者講解。對學生提出的問題要加以點撥，促進學生的學習進程，鼓勵學生相互學習、相互幫助，以增強學生的協作學習能力。
　　學生活動：明確自己的活動任務，選擇要加工的圖像素材（可以在網上下載自己需要的圖像，但要掌握時間），遇到問題可以在教學網站或教師提供的學習資料里尋找解決方法，或者詢問老師和同學，以求得幫助。
　　設計意圖：通過豐富的教學資源（包括教學網站、教材指南及動態的教學過程），支持學生探索學習，滿足不同學習進度和個性愛好的學生的要求，激發學生的創作欲望，培養學生的自主探索能力、協作學習能力和創新能力。
　　四、上傳作品及評價
　　教師活動：大部分學生完成作品后，教師提示學生把作品上傳到教師提供的網站里，然后組織學生進行自評和互評，發表自己的看法，最后教師進行點評。雖然本次創作作品有可能不是最終成品，但能及時評價充分肯定學生的勞動成果，讓學生體驗成功的喜悅。
　　學生活動：作品制作完成后學生提交作業，并對作品進行自評和互評。
　　設計意圖：采用激勵的方法給學生以成就感。讓學生評價自己和別人的作品可以培養學生欣賞他人和正確評價他人的良好習慣。
　　五、課堂小結
　　教師活動：總結這節課的重點及難點。圖像可以有很好的表達效果，但是我們在選擇時，一定要根據主題和表達的需求，恰當地選擇媒體，才能達到最佳效果。最后，教師通過演示一幅圖像作品讓學生知道創作圖像作品時應遵守相關的倫理道德與法律法規，認真負責地利用作品進行表達和交流，樹立健康的信息表達和交流觀念。
　　學生活動：總結自己本節課所學的知識，反思自己的操作過程。
　　
　　附：學生作品評價標準
　　
　　活動任務細化：(1)基礎任務——可參考教師講解的樣例來完成簡單的圖像合成。(2)進階任務——選擇教師提供的參考主題和素材，完成圖像的簡單合成，更好地表達主題信息。(3)拓展任務——自己獲取圖像素材，完成圖像簡單合成，突出主題，很好地表達主題信息。
　　學生作品評價標準（參考）：(1)突出主題，能很好地表達信息，內容健康向上。(2)熟練使用圖像合成技術。(3)作品具有美感，大小比例適合，色彩搭配和諧，布局合理。(4)構思新穎，有創意，個性強。
　　讓學生根據評價標準給上傳圖像作品的同學打分（在教學網站的作品上傳欄目里點擊某個作品）：優秀（真棒）、良好（還不錯），或合格（加油），如果有發表評語的也可以輸入。
　　
　　點評
　　本節課通過圖像表達主題的情境引入和圖像作品的展示，引領學生經歷了創作圖像主題作品的實踐活動。本節課的突出表現為：(1)課件采用網站形式實現，教師可以使用它講解，學生可以隨時瀏覽，并可通過自學形式去體會。(2)提供了可以選擇的主題活動內容。教師在設置主題任務時，考慮了學生的學習能力與任務難易程度，讓學生根據自己的認識水平和興趣愛好選擇不同層次的任務來完成圖像的合成與表達。(3)精講多實踐，特別是技術部分，側重講圖層概念，并通過教師巡視學生的學習和操作情況，進行個別答疑和輔導。普遍性問題可集中提示或講解，對學生提出的問題要加以點撥，促進學生的學習進程。(4)注意課堂教學的過程性評價，制訂簡單的評價量規。通過師生評價來鞏固學習成果、取長補短、檢驗教學效果。本節課的不足之處：因教師機服務器版本的原因，造成訪問人數的限制，影響了教學效果的進一步發揮，使學生沒有看到更多的作品。
　　（海南省教育廳教育研究培訓院 段青）
　　本節課對教學目標的闡述比較到位，對學習者應該達成的目標分析得比較透徹。我相信執教者在進行教學設計時，對課程標準、教學內容和學生的情況等作過細致和認真的分析，這一點值得大家借鑒。關于本節課有幾點值得商榷：(1)關于圖像表達信息的功能，更適用于哪一類信息（或主題）呢？即圖像表達信息的優勢應該如何體現呢？(2)在引入時，是否可以展示表現這個主題的一組圖像范例作品呢？在學生實際操練時，教師是否可以讓學生對另一主題進行不同的創意？這樣既有遷移又有比較，學生將能更好地體會創作的意義。(3)課上是否可以對某些內容進行取舍？譬如，去掉一些形式的東西，把更多的時間留給學生。
　　（浙江省桐鄉市求是中學 鄧亞玲）
　　該教學設計案例，是執教者在課堂教學實踐的基礎上，吸收了他人建議和經驗后的修改稿。由于版面所限，刊發時整個內容作了些調整和壓縮。若從執教者貼在“大路論壇”上的原始稿件來看，不僅是教學目標分析透徹，設計意圖明顯，而且，教學流程順暢，注重過程性評價和量規的應用。尤其是，通過“掌握圖像合成的一些基本方法”、“經歷創作圖像作品的過程”來“豐富學生在實踐上和技術上有創意地解決問題的經驗”，很有創意。不足之處在于：作為教學設計案例，本身應帶有反思性質。然而，案例的結尾處，未能體現反思的內容。另外，教學難點的成因未作分析，如何突破難點，未寫明設計意圖。
　　（欄目特約主持人：江蘇省連云港師范高等專科學校 馮伯虎）
　　
　　點評反饋
　　鄭文云：我這節課從“表達信息的需求出發，介紹圖像合成的相關知識與技能，以制作圖像作品為例，引領學生經歷創作圖像作品的實踐活動，逐步掌握利用圖像合成突出主題、表達信息的基本方法”，主要是受到一位老師的啟發，他說現在的學生對創作作品都沒有欲望，因為他們覺得沒有什么創作需求，只會簡單地“跟著學”。如果有了需求，那么他們就會主動去學習、去探究。為了嘗試這一新的教法，在段青主任等專家的指導和海南多位老師的幫助下，我在原來說課的基礎上，重新撰寫教學設計案例并進行該節課的教學實踐。在課堂上，關于“圖層”的內容，我是這樣處理的：先是通過三張明膠片的疊加投影來演示圖層的作用，然后，再講解、演示圖像合成的動畫。自從該教學設計案例貼在“大路論壇”上以后，我就得到了段青主任、鄧亞玲、守望詩意、石頭和馮伯虎等老師的熱情幫助。他們提出了許多仍然需要探究的地方，譬如，鄧亞玲老師提出的若干建議，馮伯虎老師提出的關于教學設計案例反思的撰寫，以及將難點的成因分析作為設計的重點來考慮等，這些均值得我再次實踐時去參考。
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