淺談創設情景 激發興趣

潘展鴻

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的學習動機。激發學生興趣，培養良好的學習習慣對初中生來說是很重要的。有了興趣，才能提高學生學習的積極性，使學習成為學生主動進行的快樂的事。

創設情景是激發興趣的手段之一。初中生還不具有完善的抽象思維能力，但又對一切未知充滿好奇。因此在教學過程中創設良好的物理情景，有目的地引入、創設與教學內容相輔的生動具體的場景，將抽象的知識演化為直觀的內容，去啟迪學生心靈的窗戶，點然思考的火花，使學生在探索知識和獲得知識的過程中找到樂趣。從而形成學習的動機和力量。現就如何創設情景，激發興趣談幾點做法和體會。

一、利用奇聞、趣事創設情景，激發興趣

輕松、愉快的學習氛圍有利于學生興趣的發展。初中學生有強烈的好奇心和求知欲。他們對新奇、有趣的事物有著濃厚的興趣，很想剖悉其中隱藏的秘密。教學過程中合理地引用奇聞、趣事。不僅能營造良好的學習氣氛，還能調動學生學習積極性，極大程度提高學生的求知欲。所以老師平時要注意收集與物理有關的奇聞、趣事。利用他們創設情景，激發學生探究和學習的興趣。

例如：講授“運動和靜止”這一節時，老師可以引入這樣的一則趣事：有一次巴黎的報紙上登出一則廣告，說是每個人只要花四分之一的法郎，就可以作一次既經濟又舒服的長途旅行。凡是把錢寄去的人，都得到了如下的回信：“敬愛的先生。請你安靜地躺在床上開始這次的旅行吧!請記住，我們的地球是繞著太陽轉的，每晝夜能帶著你跑五千公里路程。假如你喜歡看沿途美好的景致就打開窗簾，盡情地欣賞星空的美麗吧!試問這到底算不算旅行，為什么?”一開始，學生注意力一下子就被這有趣的故事吸引住，不知不覺被帶入老師所設定的情景中。強烈地想知道其中的奧秘，學生的求知欲被喚醒，于是對下面的參照物教學便會產生極大興趣，課堂教學質量也就提高了。

二、利用物理實驗創設情景，激發興趣

培養興趣不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，讓學生的學習興趣能持久地保持這才是關鍵。實驗是激發和保持學習興趣的重要手段。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理實驗具有直觀、真實、趣味的特點，它能給學生學習物理創造一個良好的物理情景。學生在進行物理實驗過程中。要親自進行觀察、操作、記錄、分析、歸納等，既動手又動腦。不但調動了學生的積極性和主動性。讓學生在主動獲取知識同時發展能力，而且也使學生的興趣得到有效的培養和發展。因此老師在教學過程中要盡可能引入實驗，設置與相關物理知識點相聯系的物理情景，激發興趣，引發學生進一步學習探究的愿望。

例如：在講“做功和內能的改變”時，老師拿一個大口的厚玻璃瓶做實驗：先在瓶內裝入少量的水，用塞子塞緊。然后通過塞子上的孔往瓶內打氣。在打氣前老師先讓學生預測現象，設制懸念。接著老師開始往瓶子內打氣，只聽“砰”的一聲塞子被噴出來了。同時容器中還出現了白霧。這出乎意料現象，牢牢地吸引住學生。引起學生的思考，求知的熱情油然而生。又如：講《大氣壓強》時，老師通過先演示模擬“馬德堡半球實驗”設疑引出大氣壓。再通過演示“大氣壓托水”和“大氣壓吸雞蛋”實驗。來進一步證明大氣壓的存在。這些驚奇的實驗一下子就激發了學生的興趣，直觀的現象不但幫助學生了解了大氣壓的存在，而且還使學生感受到大氣的壓力的巨大。引發學生想進一步探究測量大氣壓的值的愿望，調動了學生的積極性，激發了學生的探究和學習的興趣。

三、利用生活中事例創設情景，激發興趣

“從生活走向物理。從物理走向社會”這是學習物理的目的。生活中的很多現象都包含著豐富的物理知識。學生對此有著濃厚的興趣，想揭開其神秘的面紗。用貼近學生的生活中的事例或自然現象創設情景。符合學生的認知，容易激發學生的求知欲，并且拉近了物理與生活的距離。學以致用會讓學生認識到學習物理的意義，體驗到認識成功的喜悅，激發并保持學生的學習興趣。因此老師要發掘和利用生活中的物理素材，創設情景，將其融入到教學過程中，積極引導學生利用所學的知識去解釋現象，去解決實際問題。

例如：在講“蒸發”時，老師可以引入這樣的生活事例：夏天，游泳后剛從水中上岸會感到冷，如果有風。甚至會冷得打顫。很普遍的現象，讓學生感同身受，一下子就把學生帶人情景中，激發學習興趣。又如：在講“做功和內能的改變”時，老師可以這樣引入：冬天手冷時，人們常常相互搓兩手或往手上呵氣。這樣做手就暖和些，這是為什么?學習了做功和內能改變的關系你們就會明白。切身的體會，更能激發學生的求知欲。還有，為什么茶壺的壺嘴和壺身要一樣的高?為什么導線要用銅做材料?為什么白熾燈燈絲總是在開燈瞬間最容易燒斷等等?通過理論聯系實際，不僅培養了學生分析、解決問題的能力，培養了學生探究能力，加深了學生對知識的理解及掌握，也提高了他們學習興趣。

四、利用圖片創設情景，激發興趣

用圖片語言代替文字來傳達信息的形式，符合初中學生的心理特點，更易被學生接受。生動活潑、豐富多彩的畫面在人眼前一亮出。很容易就吸引學生的注意力。圖片提供的完整清晰物理情景。會讓學生有身臨其境的感覺，學生會有感而發，在輕輕松松的環境中學習和運用知識。因此在教學過程中合理利用圖片來創設情景，不僅能煅煉學生的觀察、思維能力，還能激發學生的學習興趣。

例如：在講《滑輪》一節時，老師可以先讓學生欣賞這幅漫畫。夸張的表現手法，強烈的對比立刻引出學生的興趣和疑問“瘦子為什么會被吊上去了?”。激發學生一探究竟的愿望，學生很快進入了學習的狀態。同時，圖中強烈的對比，形象展示了定滑輪的特點，有助于學生對知識的理解和掌握。

此外。老師還可通過競賽活動、講述物理學史、媒體動畫等方法來創設情景。激發學生興趣。

總之，在教學中巧妙地創設情景，可以為學生提供良好的啟迪，使教學過程變得生動、活潑、有趣、形象，激發了學生良好的情緒和意志，有利于學生從物理情景中引發問題，思考問題。從而激起學生學習物理的志趣和愿望。使學生主動地去探索物理知識。教學中應該充分運用這一教學原則。

參考文獻：

[1]許國梁主編，束炳如等改編，中學物理教學法(第二版)[M]，北京：北京師范大學出版社

[2]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)[s]，北京：北京師范大學出肫池

(責任編輯：王世泰)