語文教師的四種意識

面對基礎(chǔ)教育改革的新形勢，新課程的具體實施者要想使新課程一起走進我們的課堂，必須強化四種意識。

一、思想上的革新意識——拓展語文學習的空間

葉圣陶說：“語文課本好比一把鑰匙，用這把鑰匙可以開發(fā)無限的庫藏——種種的書。”它啟示我們：編進語文課本里的知識和訓練內(nèi)容是極其有限的，課外的語文內(nèi)容是無限豐富的，也就是說，課本不是語文學習的目的，而是學習的起點。因此，老師不能為講課文而講課文，而是應(yīng)跳出課本自身的圈子，切實體現(xiàn)出課本的例子功能。我們要由封閉的單一的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本內(nèi)課外并重且互相結(jié)合的全方位學習，讓學生知道生活的一切時間和空間都是學習語文的課堂。老師應(yīng)該高屋建瓴，每一節(jié)課要有教學側(cè)重，正如新大綱所說：“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間 ，能力之間以及知識、能力、情境之間的聯(lián)系。”只有吃透了教材，才能根據(jù)每一節(jié)課的特點，一課一點，把語文教學帶到更廣闊的天地里。

二、教學中的主體意識——培養(yǎng)學生的多方面能力

語言是人生生命的重要組成部分，具有鮮活的生命特征。語文不只是人們進行交際的工具，還對人的整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此《新課標》滲透著對生命規(guī)律的尊重和生命發(fā)展和關(guān)愛精神。《課標》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，這就要求語文教學既要關(guān)注人的知識和能力的層面，又要關(guān)注人的精神世界，并使二者互為作用，促進學生健康、和諧地發(fā)展。學生只有成為學習的主人，才能在教學活動中實現(xiàn)充分自由的發(fā)展。因此，老師要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸引民族文化智慧”，并在課程目標實施及評價中對學生的智慧發(fā)展給予多方面的關(guān)注。同時還要引導學生開發(fā)智慧、追求智慧、發(fā)展智慧，關(guān)注學生的創(chuàng)新個性，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，構(gòu)建民主、平等、合作的學習氣氛，培養(yǎng)學生多方面的能力。

三、傳授中的生成意識——課堂活力所在

現(xiàn)代教學觀認為，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。 因此在教學過程中首先要開放教學內(nèi)容，教師執(zhí)教中應(yīng)通過問題探究與情景體驗相結(jié)合的方式，引導學生主動探究，體驗問題的解決過程，自主獲得有效的知識。在教學中過程中，教師不需要直接點出問題的特征，沒有必要暗示學生解題的方法，也沒有刻意牽著學生轉(zhuǎn)化問題的結(jié)構(gòu)。使學生在身臨其境中展開探究，自如地體驗解決問題的過程。充分利用學生在合作、探究中提出的一切問題，促進學生思維碰撞，這樣就會生成出各種不同的問題，形成開放教學內(nèi)容，從而煥發(fā)出課堂生命的活力。其次要開放教學過程，新課程所倡導的“課堂教學是預設(shè)和生成的統(tǒng)一體”是最好的詮釋，只有開放和生成課堂，才能構(gòu)建起充滿生命活力和激情智慧的課堂。如果老師對學生的回答往自己預設(shè)的“軌道”上死拉硬拽，其結(jié)果，必然是學生的課堂激情被泯滅，而教師面對始料未及的學生活動不能較好的引導和駕馭，只能是缺乏教學智慧的表現(xiàn)。只有開放教學過程，面對眾多的思考，生成出眾多的教學資源，眾多的創(chuàng)造者的智慧被點亮，這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個性和愉悅心靈的心靈歷程，就會成為師生充分張揚生命活力的場所。

四、實踐后的反思意識——積累專業(yè)財富

新的世紀，新價值觀，決定著新的角色意識。老師想在實踐中發(fā)展自己的專業(yè)技能，應(yīng)具有自我發(fā)展地積極的前瞻意識和培訓意識，并把終生學習“內(nèi)化”為自覺的行動真正做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有在教學工作中不斷反思，不斷研究，有意識地為自己積累財富，才有可能成為優(yōu)秀教師、專家型教師。

面對新的課程改革，我們跳不出傳統(tǒng)的圈子，冷靜思考之后不難發(fā)現(xiàn)，不足的背后，是我們對課程改革革新意識的缺乏，不能有效的拓張學習空間，沒有把學習的主動權(quán)交給學生，課堂是被動的，是對教學內(nèi)容的機械理解，對教學目標的狹隘定位，對學生創(chuàng)造性思維活動的漠視。只有在語文教學中強化四種意識，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才能閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動，才能達到我們教學的理想境界。

（趙惠新甘肅省民樂縣第三中學）