請給學生以更多的關愛

最近，常常和班里的同學一起去蕪湖市的各所名校聽名師們的公開課，給我感受最深的莫過于《漫畫清高》一課。

上課的是一位年輕而美麗的女教師。總體來說，那是節頗為成功的觀摩課：給人留下深刻的印象，但也不難發現這節課中存在一些明顯的缺陷。課堂教學本身便是遺憾的藝術，我們本不該對年輕的老師有過高的要求。但我還是想說一點，無論我們的教學設計是多么的匠心獨運，無論我們的預設多么的巧妙，它都不應當是以傷害學生的自尊為前提的。否則，再好的教學過程給人留下的難免也只是缺憾。

也正因為如此， 這節課中所存在的明顯的缺陷也使我深感不安。

一般來說，一節好課是離不開合理的預設以及課堂教學中的良好的生成的，可是教學中的生成結果在很多情況下是和我們預設的結果有很大的出入甚至是背道而馳的。這時的我們應該怎么辦？那天的課給了我很大的啟發。

在課堂教學中，為了便于學生直觀的領會作者心目中古人清高的含義，老師特地列了一張表，將古之清高之人與非清高之人一一列入表中。自然，作為一代詩仙的李白也被列入表中——文本中，李白因為用世之心太過急切，所以就被排除在清高之列。為了能更好的說明這一問題，授課老師還特地選了李白的那首《南陵別兒童入京》：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”教學中，為了體現互動老師預設的問題一一請同學作答，學生們也果然不負重望，給了老師滿意的答案，我們不禁暗自贊嘆：“到底是重點中學，學生的素質就是比我們的學生強出許多倍，課堂上生成的東西和教師預設的結果簡直一模一樣！”可是接下來，意外的情況發生了：當多媒體顯示出李白的這首人盡皆知的名詩時，一個學生給了一個滿座皆驚的答案：“這首詩正說明了李白的清高。”一剎那，老師驚呆了，我們也不禁為這個學生捏了把汗：老師會怎樣處理這個和老師背道而馳的學生呢？我們都摒住呼吸看老師對這一生成問題的處理。老師先是一驚，紅了臉，下面的學生們哄堂大笑，機智的老師為了減緩自己的尷尬，對著那位學生調侃了句：“他們在笑你呢！”一剎那，我分明看到那位同學的臉上蒙上了一層霧氣，他難過得低下了頭，又在學生一片異樣的目光中坐了下來……

我坐在前排，目睹了這簡單的一幕，我的心再也無法平靜下來。我深深地為那位不知名的同學難過著：一天、兩天，也許終身難以忘記。它使我想到，一個優秀的教師，尤其是語文教師，在課堂上除了要將知識傳授給那些渴望知識的學生外，更要保護他們的自尊，要懂得如何使他們脆弱的心靈不受那些可以避免的傷害。

我想，為了這節觀摩課，這名同學也一定和班里的其他同學一起暗地里花了很大的功夫。或者他根本就是想給老師和同學一個意外驚喜。可是，他辛苦努力的結果卻在老師那微微的一笑中被徹底粉碎了，很多年以后，也許他不會記得老師當年課堂教學的內容，但是那被傷害的感覺一定沒齒難忘。因為關于李白的“清高”與否歷來就有不同的說法。我們可以從他的《南陵別兒童入京》找到李白因被召而欣喜若狂的證明，同樣我們也可以在他的很多詩歌中找到李白不愿與統治者同流合污的佐證。這一點甚至在高一課本中選入的《夢游天姥吟留別》中就不難發現。當你讀到那膾炙人口的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”時，你能再說李白的品行中沒有憤世嫉俗的清高傲骨嗎？其實，這只是一個簡單的課堂預設以外的生成問題。聰明的老師完全可以一笑而過，或者接下去再問上一句：“你的回答出乎大家的意料之外，也出乎老師的意料，能說說你的理由嗎？”如果同學能說出點滴，那自然更好，即使說不出一二，那也不必苛求，老師正好可以順帶將李白其人在歷史上的種種矛盾給學生作一簡單的介紹，這樣，既可以使學生不至在眾多的聽課者面前自尊大傷，也可以增長一些文學知識，還可教會學生辯證地看待同一個人物身上所表現的矛盾行為，同時也可使學生領略作為一個長者和師者所應當體現的風范。一舉而數得，何樂而不為呢？

“教，然后知不足”，即使最成功的教學，也難免有一些疏漏之處。作為教師，必須具備一定的教學機智以處理這些偶發和突發事件，而能夠這樣的事件處理的得當，除了可以避免冷場和不必要的尷尬外，更重要的是不傷害學生的情感。

記得前段時間讀李鎮西老師的博士論文《民主與教育》的文章，上面也一再提到中國目前教育體系中所缺乏的對學生的人文主義關懷，我們廣大的教師缺乏真正意義上的對學生的平等以待，我們在教育中也缺乏對學生應有的心靈關懷與尊重，這是我們在今后的教學中應該引起足夠重視的問題。

（姚文君安徽省蕪湖市三山中學）