師生共享閱讀體驗

在常州局前街小學掛職學習期間，有幸分享了常州市學科帶頭人、局前街小學喻一珉老師執教的《黃鶴樓送別》的課堂閱讀教學。在短暫的課堂時空內，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的過程，師生在情感、思維等方面的共同發展、和諧統一，勃發的情感、飛揚的個性、激活的思維、閃爍的智慧，讓我們感受到閱讀教學就是師生一起經歷“思接千載”“神馳萬里”的心靈歷程；一起分享閱讀體驗，并占有彼此創造性閱讀體驗的對話過程；一起體驗“語言和精神同構共生”的成長過程；一起感受“吸收內化”和“傾吐表達”的循環往復、螺旋上升的發展過程。

一、情感交融，燃燒激情

情感是作者作文的靈魂，是教者教文的靈魂，是學者學文的靈魂。喻一珉老師站在孩子的角度，用一顆童心，去感受、去思考、去尋找文本與生活的接口，尋覓走進孩子心靈的方式，她把語文教育的熏陶感染與學生獨特、多元的反應有機結合起來，把文本、作者、教者、學生之間的多向情感交流融合起來。語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。每一個學生都是一個獨立的個體,都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程,面對同一文本,自然會產生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中,由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與,同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。如：喻一珉老師的一句“讓我們跟隨李白，在煙花似錦的季節里，去送一送孟浩然吧！”促進了教師的教學情感、學生的學習情感和文本的內在情感互相融合、相互發展。再如，在“飲酒話別”這部分教學中，在學生默讀課文第二、三自然段后，問學生感受到什么。引導學生揣摩作者表情達意的詞句，指導學生在朗讀想象中領悟李白與孟浩然之間依依惜別的感情，使課堂成為師生、生生交流互動的空間，成為共享知識、煥發生命激情的場所，讓教師激情燃燒，學生活力四射，師生共同分享閱讀體驗。在體會“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境的教學中，教者除指名讀，齊讀、自己范讀外，還巧妙地設問：“李白見到了什么？長江水帶去的是什么？”讓師生在對作品的解讀和交流中，共同伴隨著快樂的情感體驗，生發出良好的教學狀態和學習狀態，高效率地完成教與學的任務。在賞讀古詩時，讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想，實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀，情感是流動的，變化的，起伏的，曲折的，就像一首歌的旋律。

二、思維對接，噴薄智慧

語文課堂是師生精神交融的海洋，是師生生命活動、自我成長和創造的舞臺。在這精神交融的海洋中，在這生命的舞臺上，師生雙方心扉敞開，平等自由地進行心靈對話、情感對流和智慧碰撞。如上課開始時的生字詞教學，她不是按序讀寫，而是要求學生分類讀寫，先易后難。先描紅帶“欠”偏旁的字，再寫好“膾炙”，最后把最易錯的“暫”寫一寫。這樣，學生積極地開啟思維，仔細分辨，養成認真讀寫的習慣。 再如學生在匯報交流閱讀成果時，出現了不同的答案，她不急于作出評價，而是讓學生各自尋找依據和理由，并積極參與到學生學習之中，關注著學生的思維發展狀況，與學生的探究思維在不斷的碰撞交流中發展前進，分享學習成果。在教學過程中，她為學生的主動參與留有適當的時間和空間，學生對文體的閱讀、體悟、思考、討論有時間，學生的表達、交流、質疑給空間。有了適當的時間和空間，師生積極參與到充滿智慧的和生命的語文課堂中來，就會體會到更多的意義和感悟，觸發更多的夢想和憧憬，激發出更多的智慧之光，釋放出更多的生命活力，產生出鮮活的具有生命狀態的語文課堂，而這些都會融入師生的生命之中。尤其是在具體實施過程中產生的生成性問題，她能及時呵護學生可貴的思維狀態，加以積極引導，智慧地處理，實現師生雙方思維互動的高峰體驗。整個課堂閃爍著教師和學生智慧的火花,明晰了他們生命價值提升的過程。

三、評價互動，彰顯活力

評價作為促進學生發展的有機組成部分，不是教師的專利，而是學生的共同參與，讓學生在課堂中通過師評、生評、自評，體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。如：她在指導學生讀書時，尊重學生的獨特感受，悅納學生的生活體驗，讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，綻放的笑靨成為課堂上永不凋落的花朵。除了教師的激勵性評價外，她還引導學生互評、自評。整個課堂在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的教學功能，體現了教師的教學機智和對學生的生命關懷，促進了師生雙方的智慧增長和生命的發展。

喻一珉老師的分享閱讀教學，把師生帶入了一個五彩紛呈的閱讀世界，在這個世界中，師生與文共舞，同構共生，彼此悅納，共享體驗！煥發了生命的活力，閃爍著人性的光輝！ 葉瀾教授認為“課堂教學應被看作是師生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生及今后的多方面的成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生涯的最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度、專業水平的發展和生命價值的體現。”加上語文特有的人文性、綜合性、實踐性，更強化了語文課堂是學生生命不斷豐富和智力不斷發展的過程，同時也是教師教學藝術形成和不斷發展的過程，也是教師教學思想逐步成熟的過程，更是教師智慧不斷發展和生命價值不斷發展的過程。是啊，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責！

（趙正富江蘇洪澤縣實驗小學）