語文閱讀教學三步曲

閱讀教學是語文課堂教學的核心，從目前的教學實際來看，我們雖然花費了大量的精力，但是閱讀教學仍然存在較大的問題。作為語文課堂閱讀教學課必須作到三步，也就是一閱讀、二解讀、三拓展。每個環節的落實直接影響到語文閱讀教學的實效，現在我就個人的教學實際談一點體會，供大家參考。

一、閱讀，初步感悟文章內容

閱讀是學生的權利。從目前的教學狀況來看，老師給學生閱讀時間太少；老師指導的朗讀方法太少；老師對學生閱讀提出的要求太少、老師的范讀太少。而閱讀是組織一堂課的基礎和前提，閱讀是培養學生語感的有力條件，正如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強閱讀訓練是非常必要的。所以我們必須給學生足夠的時間，向學生提出切實可行的要求，并且盡量范讀。古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但可加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴。教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀、放聲讀、欣賞讀等方式閱讀。

二、解讀，深挖文章意境

解讀環節是閱讀課的核心，即在老師的指導組織下，把學生組織到合作、自主、探究的學習方式中去，從而對文本進行解讀。那么解讀環節應該怎樣做呢？首先應該引入問題，我們要讓學生在課堂上自主、合作、探究地學習，就必須以問題為中心。問題引入要具有挑戰性且具有研究價值，討論問題要有適宜的環境（民主的、自由的、無權威的環境）。研究表明，老師所提問題應該是全局性和整體性的，也就是那些“牽一發而動全身”的問題，應該是能讓學生結合教材談出生活體驗的問題，這些問題要能啟迪學生靈性、誘發學生悟性、激發學生創造性；創設的環境應該尊重學生個性。

要創設適宜的環境，讓學生動起來，就必須培養學生的問題意識，要使學生敢問。把自己懂的內容變成問題考別人，把不懂的內容變成問題問別人，使學生動起來。教師要善于誘導，一開始，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵，要理解關心和信任學生。學生一旦動起來了，提出的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了了，這時候需要教師發揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。如學習王爾德的童話《巨人與孩子》，可讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來，經仔細研讀，學生提出問題。教師則根據教學目標，篩選出諸如“巨人花園經過怎樣的變化？作者這樣寫寄托了什么樣的感情？”“這些變化可以用那幾幅畫面體現出來？”“孩子給巨人花園帶來了什么？”“巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的？”“這篇童話告訴了我們什么道理？”等問題，然后讓學生分組開展討論，找依據回答問題。每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，老師要尊重學生個性。教師的職能不是將現成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建一個個“腳手架”，讓他們自己一步步攀登，去達到目標。這種“課堂探究性學習”模式，不同于一般的師問生答的啟發式教學，而是教師把學生提出的眾多問題的歸納整合。對課文教學來說是將“牽一發而動全身”的問題再反饋給學生。這種問題就是整體性和全局性的。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，讓課堂上每一位學習者(包括教師)都成為研究者。這樣的學習使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。

三、拓展，啟迪學生創新思維

拓展環節有比較多的形式：文本之間的拓展，向讀的拓展，向寫的拓展，向生活空間拓展，從原文本向超文本的價值空間拓展。向寫的拓展還需要想象，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步。在閱讀教學中，要開啟想象之門，點燃想象的智慧火花。按照課本的相同或相反的的思路想象，然后把它說出來或寫出來，這也是把閱讀所學拓展到寫的過程。比如一位老師在教學《狐貍和烏鴉》一課之后，借題發揮，引導學生進行想象：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了，狐貍吃到了美味的肉了嗎？烏鴉傷心之余，會不會想到什么辦法呢？”學生還沒等老師把話講完，就高高舉起了手，有的說狐貍會馬上把肉吃掉，有的說狐貍好不容易得到這塊肉，會很珍惜，不舍得吃。意見發生了分歧，同學們議論紛紛，教師在引導學生大膽地想，大膽地說之后，又讓他們以《新編狐貍和烏鴉》為題，把自己的想法寫下來。

向生活空間拓展，現在顯得特別重要，新課標要求“尊重學生的獨特體驗”、“尊重學生言語實踐和親歷語感的積淀”，那么我們就要有意識地讓學生把課堂課本和自己的實際生活結合起來，有的課文文短意長，有的課文讀完之后情感還在回蕩，若向課外延伸，就可形成一個有機的整體，為語文課堂注入一股新鮮的活力。

從原文本向超文本的價值空間拓展。有些課文學完之后，學生已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對學生進行思想教育，影響學生的人生觀和價值觀。學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，學生一方面可憐杜甫因幾個頑童拿走幾根茅草而惱怒，一方面也同情杜甫處境之艱辛，可更能觸動學生心靈的是杜甫在如此境況之下竟有“大庇天下寒士盡歡顏”、“吾廬獨破受凍死亦足”的博大理想和胸襟。學生情緒激動，大為感概，順勢就讓學生談處境、談理想、談胸襟，進一步開拓學生思維空間。

（汪祥瓊貴州省遵義市紅花崗區深溪中學）