課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)

課堂提問是語文課“啟發(fā)式”教學(xué)的重要手段，是師生課堂交流的主要方式。新課改要求教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而學(xué)生的主觀能動性能否得到充分發(fā)揮與課堂提問有很大關(guān)系。

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能使教師及時了解學(xué)生掌握知識的程度；能活躍課堂氣氛，增強學(xué)生求知的欲望；能增進師生間的情感交流，能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。

那么，課堂上問題多是否就是進行了啟發(fā)式教學(xué)呢？對此我們應(yīng)該具體問題具體分析。如果教師教學(xué)目的性強，圍繞教學(xué)目的，從學(xué)生實際出發(fā)精心設(shè)計的問題能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思維，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的腦力勞動獲取了知識，提高了能力，這當然是啟發(fā)式教學(xué)。如果問題琳瑯滿目，問問答答十分熱鬧，但觸不到所學(xué)知識的實處、深處，好像浮萍一般浮游無根；或者教師一按“電鈕”問，學(xué)習(xí)立刻手舉成林，不假思索地簡單機械地回答；或者老師滿堂問，不分主次、重點、難點，不管是否有疑，一味地問。凡此種種，不僅不是啟發(fā)式教學(xué)，還是對啟發(fā)式教學(xué)的歪曲。

啟發(fā)式教學(xué)必須貫徹和體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙方面的活動，這種活動是根據(jù)教育計劃、教學(xué)大綱，按特定的要求、特定的程序組織起來的有機統(tǒng)一體，既不能忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，又不能貶低教師的主導(dǎo)作用，更不能把教與學(xué)二者分離開來。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)舊知，引入新課，講解基礎(chǔ)知識、基本理論，進行基本訓(xùn)練，布置作業(yè)等等，都必須有明確的目的，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織、督促、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，關(guān)鍵在于是否開啟了學(xué)生思維的門扉，使他們處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，進入求知的佳境；在于學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主人，通過眼看、耳聽、口說、 手寫、心想，能否主動地提出疑難問題，能否提出創(chuàng)造性的見解。

那么，教師在課堂上提問問題時，怎樣才能開啟學(xué)生的心扉呢？通過提問達到教學(xué)目標，要注意下面幾個問題：

一、提問要有層次性

（一）要重視課文內(nèi)容的層次性

一篇課文在表達觀點說明事物、表現(xiàn)中心思想時往往是一步一步，由表及里，由淺入深進行的。有時，課文的重點、難點一下子不易被學(xué)生理解、掌握，這時就需要教師依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一組問題層層推進，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解掌握。

（二）要重視學(xué)生思維的層次性

學(xué)生的思維遵循著由淺入深，由已知向未知的規(guī)律。因此，課堂提問必須切合學(xué)生的思維流程，設(shè)計出有淺有深、有易有難、有層次的問題，使學(xué)生一步步受到啟發(fā)，最后水到渠成，完成教學(xué)目標。

（三）要重視學(xué)生個人差異的層次性

學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，這些都要求課堂提問要充分考慮學(xué)生差異的層次性。在有難易層次區(qū)分的問題中，可讓水平高的學(xué)生回答較難的問題，稍差的同學(xué)回答較容易的問題。這樣，學(xué)生的思維都被觸到，而且能讓每個人都體會到成功的喜悅，又提高了思考的積極性，可以說是做到了啟而有發(fā)。

二、提問要“兩不”

（一）提問形式不要單一化

課堂提問存在最主要的問題是一問一答多，獨立思考少。現(xiàn)在，不少學(xué)生的思維行動都是讓教師牽著鼻子走。因此，課堂提問就要努力變單向提問為多向提問。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以向教師提出疑問，還可以學(xué)生間互相發(fā)問，這樣就形成了教師問學(xué)生、學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生的多種提問方式。這種提問方式既能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二）不要急著要答案

有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師便心滿意足。這種不“開”只“達”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。提問的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和發(fā)展學(xué)生的智力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)計問題，而且要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，這就需要留給學(xué)生思考的時間。學(xué)生有了充分時間準備，才有可能針對問題積極思維，思維能力才能真正得到發(fā)展，課堂提問才有效果，啟發(fā)式教學(xué)才有所體現(xiàn)。

由此可見，課堂提問便于教師進行啟發(fā)式教學(xué)，又能使學(xué)生在“啟發(fā)”下思維能力快速發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，課堂提問是“啟發(fā)式”教學(xué)的重要手段，必不可少。

（翟華橋山東省曲阜師范學(xué)校）