初中語文教學的探索

一、初中語文教學的目標

初中語文教學首先應培養學生的人文素質即人文素養和人文精神。人文素質，是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過人類優秀文化并受人類優秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。人文素質教育的培養目標就是要提高學生的文化修養、理論修養、道德修養，就是要教會學生怎樣做人。作為初中語文教育，其使命價值體現于未來。教育初中學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人，必須以人文素質為基礎。人文教育應當作為提高學生思想道德素質的重要手段，也應當作為國家經濟發展、社會進步的重要手段。重視和加強對初中學生的人文素質的培養是時代的需求，也是語文教學的當務之急。

二、實現初中語文教學目標的途徑

針對這個目標，我認為初中語文學科的建設及改革要結合學生的培養目標及專業設置實際，形成一種既提高初中學生的漢語聽說讀寫能力和文學素養，同時又要能夠體現出學生專業特色的應用語文教學模式。為實現這一模式，我們在初中語文學科教學中要做到四個突出，注重培養學生以下幾方面的能力：

（一）初中語文教學中的四個突出

1.突出語言理解能力的培養。首先，要培養學生對文字材料的閱讀理解能力，重點突出語文學科工具性的特點。通過教師對課文的講解引導學生理解文章的內容,掌握閱讀理解的方法。在課后，精選古今中外的名著，以布置讀后感、開展讀書演講比賽等形式對學生進行閱讀訓練。其次，重點培養學生對聽說內容理解的宏觀把握和掌控能力，培養學生對重點詞句的理解能力。當今社會人們的交際日益頻繁，在經濟文化活動及日常交流中，對聽說內容的理解能力直接關系到人們社交活動的順利進行。

2.突出寫作能力的培養。較強的寫作能力也是初中學生必須具備的。在教學中，首先應緊扣各專業特點，對學生應用文寫作的能力進行重點的教學及訓練。其次，兼顧詩歌、散文、小說、戲劇等各類文學體裁的寫作能力的培養，陶冶性情。

3.突出口頭表達能力的培養。對初中學生而言，因為缺乏必要的訓練，不善甚至害怕當眾講話是許多學生的通病。這種現象形成的原因，除了缺乏相應的鍛煉機會，缺乏有針對性的訓練也是其關鍵因素。要加強口頭表達能力的培養，首先可結合普通話課或普通話水平測試的測前培訓，對學生從普通話語音、詞匯、語法的規范及組句、成篇、修辭等方面的知識及技巧上進行訓練。根據學生所學專業的就業要求，對學生的普通話水平做出達標要求，并指導學生參加普通話水平測試，獲得相應的等級證書。然后著重從口語表達能力及表達技巧上進行相應的培養和訓練，同時注重從口語的交際禮儀和交際禁忌等方面進行相關的培養和訓練。

通過訓練，要求學生在口語表達中做到：語音標準，口齒清楚、語速適中、語調自然流暢、語意清楚、說話得體、講究禮貌等。

4.突出提高學生的人文素養。幫助學生提高文學藝術素養。重點幫助學生提高文學修養。初中語文教材中所選課文都是中外文學史上的佳作,對課文的閱讀、分析、理解的過程也就是感受文學藝術的意境和美感的過程。通過閱讀，可以讓學生接受傳統文化的熏陶，培養學生的文學欣賞能力，培養健康的審美能力；可以通過對作品內涵的深入挖掘，獲得人生啟迪。我們還可以組織開展文學作品賞析、優秀影片、電視劇觀賞點評、演講、朗誦等第二課堂活動，提高學生的文學藝術欣賞水平等人文藝術素養。培養學生語文素質的主要方式是課堂教學，在初中語文學科教學中要實現“四個突出”的目標，我們必須優化課堂教學的過程。

（二）初中語文教學中應該培養的幾方面能力

1.演講交際能力

演講是現代人才必備的素質之一，它對宣傳鼓動、傳授知識、經營管理和社會交際等具有重要的作用。好的演講能鼓舞士氣，凝聚人心，促進企業的發展。而交際作為人類最普通的一種社會活動，也有著溝通信息、調解行為、增進友誼等多種功能。結合教學內容，可采用情景對話、專題辯論、模擬談判、演講比賽等形式，進行口頭表達能力的訓練。

2.比較鑒賞能力

俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較了解一切的。”在初中語文教學中采用比較閱讀法對訓練學生的思維是很有幫助的。從取材、立意、表現方法等方面對有關文字材料進行比較閱讀，可以啟發學生多角度地思考問題,進而培養異中求同、同中辨異的思維能力。古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、作者的構思和作品的情調，乃至遣詞造句等等都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學中可采用縱向比較的方法，促進學生進行垂直思考。古今作品比較就屬此類。也可采用橫向比較的方法，即在一個時間平面上同時將幾個方面的問題進行比較，以拓展學生視野，培養他們思維的廣度，幫助他們學會比較全面、具體地分析問題，把握事物之間的本質聯系。

3.知識遷移能力

葉圣陶先生早就說過，教材無非是個例子。語文學習光靠在課堂上學教科書是遠遠不夠的，還必須在社會這一“大課堂”中學語文。同時，語文課堂教學的目的，也在于讓學生掌握語文知識有能力去適應社會各方面的需要。因此，初中語文教學要從學生將來就業的實際需要出發，本著“必需、夠用”的原則，努力培養學生的語文知識遷移能力。即能靈活運用已經掌握的語文知識去解釋類似的語文問題。正如前人所言：“舉一而反三，聞一而知十”。首先，需要指出的是，語文知識的遷移是以對知識的融會貫通為基礎的，要提高遷移能力，關鍵在于要把握知識的要領和帶規律性的東西。其次，“遷移”并非是簡單的照搬,而是需要緊密結合新的語言環境進行“再造”，而這種知識和能力的遷移，正體現了學生的創造性。

三、實現初中語文教學目標的具體措施

1.采用“以學生為中心”的教學模式，教學中既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用。教師課堂教學的指向是訓練學生的聽、說、讀、寫能力,目的是提高學生的語文素質。師者的最高教學境界是“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。這是我國古代對于如何教會學生學習這個問題的光輝觀點。現代許多教育學家也認為，教師在傳授學生知識的同時，更重要的是要教會學習方法。也就是教師在教學中要注意“導”的作用，要以“學生的需求”為取向，以激發學生的學習主觀能動性為動力，以加速知識的內化、培養學生能力和團隊合作意識為目標，以教師的組織協調能力為引導，以因情施策、形式多樣的教學手段作為課堂效果的保證，組織調動學生自己積極思考學習中的問題，自己解決問題，高效完成教學目標任務。因為現代社會是信息化社會，社會的飛速發展會把許多連教師也未曾遇到的問題擺在學生的面前。教師只是把現有的知識教給學生是遠遠不夠的,必須教會他們如何自行解決問題。這就要求教師在教學中利用每一環節充分發揮主導作用。如聽、說能力的訓練在以往的語文課堂教學中是薄弱環節，有限的課堂教學時間又不可能進行大量的聽說訓練，因此，利用教師授課語言的規范性、科學性及示范性來完成聽、說的訓練可起到事半功倍的效果。教師課堂教學時語言是經過轉化的書面語和經過優化的口頭語的結合。它既有口語通俗易懂的長處，又具有書面語典雅蘊藉的優點。語言能力的提高，需要在語言環境中去熏陶，去模仿，進而再創造。這是一個潛移默化的過程。規范的教師課堂教學語言能給學生營造一個良好的語言環境。但這對教師的個人素質提出了較高要求。教師必須使自己的語言規范化，即語音要標準，用詞要恰當，符合語法，符合邏輯，具有條理性；教師必須使自己的語言具有科學性，即講授知識必須確鑿無誤，說理必須有根有據，解說符合客觀事物的實際，評斷恰如其分，同時還必須遵循一定的教學方法。教學中教師教學語言的規范性和科學性對學生的語言學習具有示范作用，這對聽說的訓練來說是相當重要的，而聽說訓練也可因此而貫徹整個的課堂教學的始終。

2.根據課文特點，采用形式多樣的課型，如閱讀欣賞型、討論型、朗讀背誦型、角色扮演型等，充分體現學生在教學中的主體作用。教學中教師的主導地位要求教師在教學中要以學生的需求為出發點，當好“導游”。教學中采用互動式教學方法，可以提高學生的學習興趣，體現出學生在教學中的主體作用，徹底改變語文課堂教學中教師唱“獨角戲”的局面。在這種互動式教學的實施過程中，學生的“動”可以在教師的引導下成為聽說讀寫訓練的有機結合。

總之，要以培養學生的語文素質為目的，提高學生的學習興趣，引導學生加強自身的文學語言藝術修養，以培養出具有人文素質的優秀畢業生。

（韓雪峰浙江省永嘉縣大若巖鎮中學）