新課程理念下的小說教學

小說作為一種特殊的文學樣式，以其生動的人物形象、有趣的故事情節和典型的環境描寫受到人們的喜愛。對于小說教學，《新課程標準》的要求是“初步培養學生的 閱讀和欣賞能力”。怎樣培養學生的閱讀和欣賞小說的能力？筆者認為，在教學中貫徹學生為主體，教師為主導的精神，采用“學法指導”——以傳授學習方法為主進行教學，是行之有效的辦法。如果教師引導得當，常常能起到事半功倍之效。

中學生看小說，往往是被故事情節所吸引。針對這種情況，我在教學中，常采用“復述法”激發學生興趣，讓學生講述小說中的故事。這樣做，既可促進學生課前自覺預習，從而在課堂上更精彩地講述，又培養了學生“說”的能力。還因為一位同學講述時，其余的同學必須認真聽，才能發現問題，以便在同學聽完后糾正補充，這樣也就培養了他們“聽”的能力。實踐證明，這種方法對學生掌握小說的內容、理清情節發展的線索，從總體上把握作品是極有效的。例如在教學《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時我設定“復述故事情節，理清課文脈絡”為教學目標之一。由于要求明確，學生的復述不僅極有條理，而且十分生動傳神，使魯達嫉惡如仇的性格得到了具體的再現，其他同學也能很快地理清課文脈絡。把握作品思路，從而更進一步理解作者敘事時那種張弛有致的節奏，體會作者謀篇布局的匠心。

小說中的典型人物是小說最基本的要素。作者是通過人物形象的塑造來反映社會生活，從而教育和感染讀者的。因此，指導學生分析典型人物的性格特征是小說教學的主要內容。人物的性格千差萬別，小說刻畫人物的方法也不相同。這就需要我們教師針對不同的篇章特點安排相應的導學方法。在教學《孔乙己》時，我設定了這么一個學習目標——指導學生從肖像描寫中分析人物的典型性格。上課之初，我先出示一塊小黑板，上有甲、乙兩類題目。甲類要求從身份性格出發對人物肖像進行簡要刻畫；乙類要求從肖像描寫中去認識人物的身份和性格。半分鐘后，一學生搶先說：“殺人不眨眼”，我笑而不語，片刻靜寂，有學生搶先說：“滿臉橫肉”。我點點頭，接著緊問：“那么仁愛厚道的老和尚呢？”“慈眉善目”，學生反應較快，我說，“不錯，人的性格、經歷往往可以從肖像中早告訴我們了，若是反過來想，就不容易了”。我故意一激，接著指B類題目說：“……皮膚白皙，戴一副金邊眼鏡”和“一身藍布衣服上滿是油污，一雙烏黑的手套，早已看不清底色。這不同的肖像，有怎樣不同的職業差別和性格差異呢？大家討論一下吧。”經討論，學生一致認為：前者應是知識分子或辦公室文員，有文化、性格溫和、知書達禮；后者應是修理工或車夫，技術精、能吃苦耐勞，我對此特意大加贊賞，學生情緒高漲，我趁熱打鐵，布置學習任務。要求學生找出肖像描寫的語句，體會孔乙己身份的特殊性。結果他們都能找出“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話及其他肖像描寫的語句，經過對這些語句的分析討論，為進一步了解孔乙己悲劇命運的根源打好了基礎，較好地完成了學習目標。而在教《賣蟹》這篇小說時，我定的學習目標是：“抓住小說中的細節描寫來分析人物性格”。具體操作時，采用學生自學，找出細節描寫，然后從細節描寫中體會到小姑娘、過濾嘴、旱煙袋等人不同的個性。由于課堂上采取學生自學、自問，自己釋疑（當然，普遍性的問題，教師可采用討論解決）的學習方式，導發了學生對“細節描寫”的已有感知。課堂氣氛很活躍，教學目標就在輕松的學習氣氛中完成了。由于在教學中，我始終注意因材施教，學生們反映，這樣學小說，真能輕松學到知識、培養能力。

環境描寫也是小說的要素之一。小說中的環境描寫包括景物描寫、時令、氣候等的社會環境描寫。這些內容與故事情節的展開和人物性格的形成有密切的關系，所以我在教學中注意引導學生聯系教材內容加以理解。例如教學《社戲》一文時，學習目標之一就是“理解景物描寫的作用”，針對課文及學習目標，我采用“誦讀法”和“想象法”進行教學。指導學生反復誦讀“月夜行船去看戲”這幾段文字，充分領略作者筆下那種充滿詩情畫意的水鄉風景，體會字里行間表現出的“我”渴望看戲的迫切心情，從而理解作者熱愛農村生活的思想感情。由于在學生誦讀前，我根據課文內容，創設了這么一種情境讓學生想像：自己在船上，嗅著“豆麥和水草發散的清香”，感觸著“撲面而來的夜風”，眼看著“朦朧的月色下起伏的連山”，聽著“歌吹”，正在趕往“趙莊”。結果證明，學生豐富的想像力被調動起來，理解加深，記得更牢了。有不少學生能當堂背誦要求誦讀的段落。教學效果非常好。

“善學者，師逸而功倍。”這是我國古代教育家希望達到的境界，也是所有當代教師孜孜以求的目標。讓我們把方法教給學生，把學習的主動權還給學生，從而既培養他們的能力又解放自己。有此效果何樂而不為呢？

（陳振芬貴州省遵義縣喇叭鎮中學）