“精”是語文教學的“魂”

教育的任務是育人，就是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。社會主義的建設需要具備多方面良好素質(zhì)的建設者，而這良好素質(zhì)的形成，責任在教師。在語文教學過程中，為了使學生多方面良好素質(zhì)的形成，我認為大幅度地提高課堂教學的實際效率是至關重要的一個環(huán)節(jié)，而實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的關鍵是在“精”字上下功夫。

一、在講讀課文中突出一個“精”字。這體現(xiàn)于教師在既不忽略教學重點，又不離開教學難點的前提下，根據(jù)新課標的要求和學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩帷Ｓ行┙處熎娴卣J為，只要我講過的，學生就應接受。于是，便從題目講到背景，從作者講到體裁，從分段講到歸納段意，從主題講到寫作特點，教師不厭其煩地講，而學生聽得索然無味。葉圣陶先生早就告誡我們：“語文教師不要做說書先生，越講越起勁，學生越不動腦筋，怎么會得益呢？”他又說：“故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所以教師講授一個問題應抓住要點，用最通俗、簡練、鮮明的語言，在盡可能短的時間內(nèi)講明白，并使學生感到易于接受。例如，朱自清的散文《綠》，重點是第三段，即描寫梅雨潭設置背景，以環(huán)境襯托潭水之美。因此，在切入課題之后，我并沒有按山邊、亭邊、潭邊的順序依次展開教學，更沒有按自然段的順序講讀，而是先主后次，直接從“潭邊”講起，著重研講第三段。接下來略講第二段，這一段主要抓住幾個精彩的詞是全文的“文眼”。這種剪裁安排，主次分明，重點突出。

二、在課堂提問中突出一個“精”字。教師課堂提問的好壞是一堂課成功與否的關鍵。教師提問的目的，是為了啟發(fā)學生帶著探索的眼光閱讀課文，對鉆研教材時排列出來的諸多問題，要作認真篩選。關鍵問題非問不可的要留；一般問題略去無礙的要刪。例如有位教師在講《孔乙已》這篇小說時，為了幫助學生把握孔乙己的性格特征和孔乙己悲劇的社會根源，從宏觀著眼，微觀人手，抓住小說中兩句內(nèi)涵豐富的話設計了問題。針對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一人”提問：“站著喝酒”、“穿長衫的”分別說明了什么？這種喝酒的方式與衣著的矛盾反映了什么？抓住“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”一句，設計了這樣的提問；“這一句從內(nèi)容上看揭示了什么？從結(jié)構(gòu)上看起什么作用？”課堂提問不單純是一種教學手段，而且是一門教學藝術，教師要根據(jù)學生在自讀中的質(zhì)疑，精心設置提問，問題問得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。

三、在課堂練習中突出一個“精”字。語文練習的設計要具有針對性，就是說語文練習的內(nèi)容要反映出語文教學的重點和學生的薄弱環(huán)節(jié)，即練習的內(nèi)容對課文的重點起理解、鞏固、引申的作用。實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，關鍵在于教學精心設計很有典型意義的練習。練得精，典型引路，才能用盡可能少的勞動來取得盡可能多的成效。

四、在課堂寫作中突出一個“精”字。現(xiàn)行義務教育課本中所篩選的教材是最好的寫作范例，教師在教學中要充分發(fā)揮好這個范例的作用。葉圣陶說：“語文教學無非是例子，憑這個例子要使學生能夠達到舉一反三的能力，使學生學以致用，觸類旁通。”大凡優(yōu)秀的文章，這片段就是學生模仿作文的憑借。就如達芬奇畫蛋，常對著雞蛋練習，學生作文何嘗不能作模仿的嘗試？所謂“照葫蘆畫瓢”也不無道理。在教學中，我常常讓學生模仿文中的外貌、動作、環(huán)境等片斷描寫。比如，初二冊《草地晚餐》，描寫朱總司令和紅軍戰(zhàn)士共進晚餐的情形，那讓粥的場面寫得非常生動感人。“開飯了，就餐的人們，蹲著的、坐著的、站著的都有。草地，真是一個又大又好的露天餐廳。我盛了一碗野菜坐下，一眼就看見總司令端著一碗野菜，正津津有味地吃著哩”。接著寫一個年輕的警衛(wèi)員端著一碗稀得人影子都照得出的白粥給朱總司令吃，而病號寧可自己忍受艱苦，也不愿吃掉自己敬愛的首長的稀粥。后來，在康克清同志的勸說下，為了讓病號戰(zhàn)士安心吃稀粥，朱總司令才吃了兩三口，余下的分給四個病號吃了。教師可指導同學仿照這個場面描寫某老師在生活極端艱苦的情況下，一點也不特殊，關心愛護同學，與同學同甘共苦的崇高品質(zhì)。這樣做，既省時，又有效，學生感到有東西可寫有成功的希望。

總的來說，如果教師在課堂教學中，教學目的不明確，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學方法不得體，重點難點不突出，或只顧照搬教參，照本宣科；或面面俱到，支離破碎，那勢必要降低課堂教學的效率。一旦造成這種局面，即使再靠擠占課余時間，或布置大量作業(yè)來補救，也只能是事倍功半。既加重了學生負但，又不可能取得良好的教學效果。所以，語文教師要善于濃縮教學過程，濃縮的目的就是以少取勝，量減少了而質(zhì)提高了。這就是要抓住其靈魂——“精”，要精于點撥、精于啟發(fā)、精于引導。這是提高語文課堂教學效率的關鍵所在。

（劉甲忠貴州省遵義縣團溪鎮(zhèn)中學）