對語文學習方式的重新審視

為了貫徹國家提倡的培養學生創新精神和實踐能力的教育宗旨，語文新課標中提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的基本理念。這一新的學習方式是針對傳統的接受性學習存在的弊端而提出的，是對長期以來語文學習中學生主體地位喪失這一現狀的批評和糾正。在自主、合作、探究的學習方式下，學生成為教學活動的主體，他們學習的主動性和積極性得到極大的提高，能夠充分參與課堂活動和主動探究語文學習中的未知領域。由于學生積極主動地參與了課堂活動，以往語文課教師滿堂灌、學生滿堂聽那種死氣沉沉的課堂局面不見了，取而代之的是“奇文共欣賞，疑義相與析”的氣氛活躍的課堂局面。這不能不說是語文新課改的一大貢獻。

然而在實施中，我們也漸漸發現了自主、合作、探究這一新的學習方式也存在著不盡人意之處：

首先，在新的學習方式下學生的主體性確實大大地提升了，他們積極參與了教學活動，課堂活動內容極大地豐富了。這看起來煞是熱鬧，但這表面的熱鬧下卻隱藏著不少問題：有的教師不管教學內容的深淺難易，一律交給學生討論，對一些教學內容放任學生做漫無邊際的拓展，而不管討論、拓展得是否有結果。這種“放羊式”教學經常造成“滿堂問”、“滿堂轉”現象。結果很可能是轉得暈頭轉向而迷失了教學目標。在這種所謂的“自主、合作、創新”的學習方式的引導下，課堂表面熱鬧了，但仔細推敲：一節課下來究竟能使學生獲得多少語文知識呢？

其次，為了符合新課標的理念和要求，一些老師已不大敢講授知識性的東西了，唯恐觸犯了學生自主、合作、探究的學習方式。只是一味地讓學生提問題、搞探究。不管什么語文教學內容都讓學生搞研究性學習，連有意義的接受性學習也不提了。有的教師甚至對學生的錯誤也不給以否定和糾正，這樣的語文教學只是在浪費時間。

面對這種局面，我們不能不承認在語文教學中運用自主、合作、探究的學習方式并不一定總是能取得好的教學效果。這并不是這種教學法方式本身有問題，畢竟它的初衷是好的。自主、合作、探究的學習方式對于學生主體性地位的凸現是很有作用的，它在幫助學生積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處。但就語文教學來說，學生的學習方式并不能只局限于這一種。

那么，讓我們來重新審視傳統的學習方式——接受性學習。誠然，接受性學習在語文教學中易束縛學生學習的自主性和積極性，因此在當今以人為本的教育理念下不受到提倡。但這種傳統的學習方式之所以能長期應用于教學中必定有其獨特的教育作用。

首先，接受性學習在積累間接經驗、傳授系統的學科知識方面具有很大的作用。具體到語文教學中，間接經驗就是語文基礎知識、語法等等。語文基礎知識是語文學習的基礎，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養語感和形成技能，更不用說創造性思維的培養。課改的初衷就是讓學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓練，使學生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。而要形成這種能力，就必須讓學生扎扎實實地認識一定數量的常用字，掌握一定數量的詞匯，積累一定數量的語文知識。只有這樣才能真正提高學生的語文水平。

其次，對于學生來說，學生之所以叫“學生”，就因為他的發展是不充分的，否則就不用教了。作為學生，首先要學習的就是人類積累的間接經驗，具體到語文中就是語文基礎知識，如語體知識，寫作知識，文學知識等。無知便無能，我們無法奢望一個連最基本的語文基礎知識都還沒有掌握的學生去搞語文研究。沒有最基本的語文知識作武裝，他必將一無所獲。因此在語文教學中學生應該先學習基本的語文知識。學生的人生閱歷淺、基礎知識薄弱、文學底蘊匱乏這一事實要求他們需要先接受知識，因此應采用接受性的學習方式來增加自己的語文知識量。

其三，對于教師來說，與接受性學習相一致的是教師的授受性教學方式。在“自主、合作、探究”新的學習方式的倡導下，不少人認為教師授受性地教學方式也不入流了，這種觀念顯然過于偏激。教師的講授能最廣泛地面對全體學生，保證學生學習內容的系統性和完整性，有利于節省教學時間。不可否認這種學習方式容易導致“滿堂灌”，但不能因為如此就輕易把教師的教授與“滿堂灌”畫上等號。如果教師在講授知識的同時能有效地調動學生學習的積極性，那么這樣的講授就不是“填鴨式”的教學，而是學生有意義的接受式學習的重要組成部分。

總而言之，語文學習方式的轉變要遵循量的演變過程，要分析各種學習方式的利弊，尋找它們之間的最佳結合點。有人根據學生在學習中所表現出的主動性、創造性程度，將學習方式劃分為：機械接受性學習，意義接受性學習、發現學習和研究性學習四種主要類型。在傳統的語文教學中機械接受性學習方式大量存在，而現在要突然轉到研究性學習肯定是不符合實際的。事物的轉變一般首先要表現為量的演變然后才能產生質的突破，語文教學也不例外。因此，語文學習方式的轉變首先應該增加學生接受學習的積極性和主動性，變機械接受性學習為意義接受性學習，再進一步發揮學生的創新性，在語文教學中倡導發現學習，最終引導學生進行研究性學習，這需要一個過程，一蹴而就是行不通的。

（劉沙沙河南師范大學）