探析課堂提問的藝術

張志公先生在論及課堂提問時指出：提問這種教法，可以使課堂生動活潑，可以提高學生的學習能力，使他學會怎樣發現問題，使他具有勤于思考的習慣，使他增長解決問題的本領。而這并非每一個教師所能做到的。有時候，我們提出一個問題，學生或瞠目結舌，不敢舉手；或輕而易舉，眾口一詞，難以激起他們思維的深入。這樣是不會設問不善于提問。那么教師怎樣才算是善于提問，達到志公先生所說的境界呢？

一、把握教材和把握學生心理流向是提問的基礎

首先一點決定于教師對自己所教的課文體會的深不深，體會的深就能提出具體的、重要的問題；反之，體會的淺，就找不出問題，或者只找到籠統浮泛、大而空洞的問題。有位教師教《鄒忌諷齊王納諫》，就設計了七個提問：

（1）鄒忌對哪三個人發了哪三問？三問中的不同詞語是什么？

（2）三問收到了三答，三個答句有何同異，為什么？有無記憶竅門？……

這些問題都是從文章的整體理解角度設計的，不僅把課文內容貫穿起來，而且把鄒忌喻理的思路清理出來，使學生在背誦中找到捷徑。在七大問題中，適時插入小而巧的子問題，例如“誰與鄒忌的關系最親”之類的趣問，讓學生去領會人物語言表達的細膩感情，以加深文字異同的印象，試想一下，如果老師本身體會不深，不甚了了，怎么可能設計出如此精致而又藝術的問題！所以教師個體的業務修養和對課文深入的鉆研，是善于提問的堅實基礎。

其次是決定于教師對所教對象的深入了解。對學生的學習程度、思想情緒、方法習慣的了解，與提問質量高低密切相關。了解深入，提問具體生動，富有針對性；了解膚淺，提問抽象空泛，缺乏啟發性。缺乏針對性和啟發性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維和教學產生共鳴，相反地往往挫傷學生學習的積極性。只有認真分析學生和學情，把自己溶為他們中的一分子，把握學生課堂心理流向，才能取得語文教學的高效率。

二、提問的四個原則是激活學生思維的關鍵

（一）提問的整體性原則

整體性原則是由語文學科本身的性質決定的，一篇課文是一個整體，它們有著自己的內在聯系，反映編者的意圖，體現大綱的要求，組成了某一學段的統一整體。在設計課堂提問時，應十分重視整體的地位和作用，設計的問題與問題之間，彼此形成有著不能任意分割的緊密聯系的系統，而不是孤立的、雜亂的問題材料。沒有整體性原則，設計的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜，缺乏主腦，難以給人留下深刻的印象，課堂節奏也會顯得不明快、不清晰。

（二）提問的小巧性原則

小巧性原則和整體性原則相輔相成，兩者缺一不可。教學中兩者交錯使用，使課堂教學呈現明顯的邏輯層次。所謂“小巧”是指設問從一個既和教學的重點和難點有一定聯系而又易于進入答題狀態的切口入手，這個切口絕不是信手拈來的片言只語，而是經過教師精心挑選，充分考慮的。例如：在講讀《七根火柴》時，在分析無名戰士人物形象時，沒有設計“課文是怎樣描寫無名戰士的？”這樣大而泛的問題，而是設計了“無名戰士是怎樣上場的？你們是先聽見還是先看見？”等問題，從聽與看的直覺小切口入手，把學生也放到作品中去；沒有設計“作者是怎樣進行動作描寫的？”問題，而是設計“盧進勇看見無名戰士做了哪兩個動作？”“猜想一下‘推‘舉這兩個動作發生時無名戰士在想什么？”等問題，切口只抓住兩個關鍵詞，具體而小巧，引出的卻是人物描寫的大問題。因為切口小巧，學生容易入題，思維不容易阻塞；因為切口具體，學生在思考問題時有了一座通向探索求知的橋梁。以小見大，從小切口切入大主題，正是小巧性原則的妙處。

（三）提問的民主性原則

教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的雙邊活動。我們要重視學生的主觀能動性，真正把課堂還給學生，讓學生當學習的主人，這樣才能創造濃郁的民主氛圍，為提問創造良好的條件。

運用民主性原則要注意：一是面向全體學生，提問的難度設計在中等程度左右，既引導成績較差的學生又推動成績較好的學生，達到整體提高。如果問題設計面向尖子學生，大多數學生處于被動地位，學生的興趣頓減，課堂便成了少數人的天下；問題偏易，大多數同學不假思索，教學徒費時日。因此，面向大多數學生設問，無疑是教學民主的重要標志。二是師生之間的地位是平等的，這個“平等”是學術討論面前的人人平等，是聞道上的人人平等。如果教師自以為真理在握，以法官身份判定一切，生動活潑的討論局面是難以形成的。我們要以“學長”的身份參與討論，以平等的身份聽取回答，以求實的態度肯定學生回答中的每一點成績。不能用現成的答案去匡正學生，而是盡可能地引用學生的回答來作結，讓學生感到自己探索的成果，感受到成功的喜悅。在雙方討論中把答案修訂得更完整、更科學、更具有說服力。

（四）提問的標新立異原則

提問設疑的目的是強烈刺激學生的學習情緒，使之振奮起來，產生積極探求新知識的欲望。要達到這一目的，設問必須要標新立異，亦即要求新穎、生動、有趣味。陳舊的、刻板的、乏味的問題難以激起學生學習的興趣。所以在提問時要特別重視設問的多角度性、多層次性，但又要做到目的單一、導向明確，角度新穎，富有啟發。例如在教《孔雀東南飛》時設計：“為什么要安排劉蘭芝對兄長允婚一節？去掉這一節，讓蘭芝在兄長逼婚時就自殺，形象豈不更剛烈？”問題設計切合青年人思維實際而又新穎有趣，極能激發學生論辨的火花，隨著人才觀念、教育觀念的更新，我們要特別重視對學生“標新立異”能力的培養，培養他們成為大膽標新、勇于求異的新時代的人。

總之，如果教師在教學時準確把握教材，把握學生的心理流向，而且遵循提問的四個原則，因課而異、因人而異，采取多種多樣的提問方式，那么就能形成積極愉悅的教學氛圍，激活學生思維，提高語文課堂的教學效率。

（劉亞青河南省夏邑縣商丘幼兒師范學校）