從普通話水平測試看當代大學生的語文素養

普通話水平測試雖然是以考察被測人的語音、語調、詞匯、語法是否符合普通話標準為目的的一項測試，它不是文化水平的考核，也不是口才的評估，但測試材料的第一、第二題從普通話常用詞語的23921個詞條中抽取，幾乎覆蓋了普通話的全部口語和書面語，不認識、漏讀、誤讀的話，都以錯誤計分。第三題的50篇朗讀材料則多選自大家名家的文學作品，誤讀、漏讀、回讀，同樣都計為錯誤，此外，不連貫、斷句不當也要扣掉相應的分數。第四題說話在考察被測人的普通話規范外，還有持續時間3～4分鐘、流暢自然的考核標準。因此，普通話水平測試無疑同時反映了被測人的識字數量、朗讀能力、邏輯思維能力、語言表達能力和心理素質。也就是說，從一個側面反映出一個人的綜合語文素養。

筆者從事普通話水平測試工作已有七年時間，測試過的人員在15000人左右，大多為高校教師和高年級的學生。在幾年的測試工作中，明顯地感覺到這項測試與當代大學生的語文素養之間有著密切的關系，并且由此反映出的大學生語文素養呈現出總體下滑的趨勢，狀況令人堪憂。

由于所在地區位于東部沿海，屬于中等開放城市，在經濟、文化、教育各方面居于全國的中上等水平，并且現有的高校中，又分部屬、省屬重點、市屬三種情況，有綜合性大學、師范院校，也有獨立設置的學院，因此在全國高校中應該具有一定的代表性。

在排除了南北方語言面貌差異、個別地區方言糾正難度較大等自然地理因素之后，普通話水平測試中反映出的當代大學生的語文素養，可以歸結為以下幾點：

一、受教育水平與測試成績總體上成正比，文科專業普遍好于理工科

在測試中，被測學生的普通話成績與學歷水平明顯成正比，總體上說，本科生普遍好于專科生，公立院校的專科生普遍好于高職院校、私立院校的專科生。這種優勢突出表現為識字率高、說話內容較豐富，邏輯性強、語音面貌好。從測試成績上看，前者以二級甲等居多，后者則集中在二級乙等，甚至有不少三級甲等。

此外，國家一批次錄取的高校、教育部直屬院校的學生普通話成績整體上好于普通高校和市屬院校，高分錄取的熱門專業學生好于普通、冷門專業。體現為掌握詞匯量大、心理素質穩定、說話自然流暢，內容豐富，感染力強，語音面貌則差別不大。

以上現象表明，我國的高考制度在整體上具有較強的甄別評價作用，也從一個側面反映出我國目前高考制度的科學性、合理性。

另外，文科類專業的學生普通話水平普遍好于理、工科類專業的學生。其中，中文、外語、藝術類學生具有明顯優勢，表現為識字多、語音標準、表情自然豐富、交流意識強，富于感染力。出現了不少一級乙等的成績，其他則集中在二級甲等，較少出現二級乙等。體現出較強的文理科差異。

而藝術類專業的學生在識字量上則明顯處于劣勢，錯別字、不認識的字屢屢出現，這自然與此類學生文化課相對其他專業學生要求偏低的狀況有關。

二、無論文理科學生，語文素養普遍呈現出下降趨勢

在國家教育部2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《語文課程標準》）中，明確語文素養包括“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”四個方面，《前言》中又指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”充分說明了語文素養在各級教育和學生發展中的重要性。

大學生在進入高校之前，已接受了九年的義務教育和高中階段的培養，又經過了高校三到四年的熏陶，語文素養應有較大提高。而在近幾年的普通話測試中，除去寫作能力無法評價之外，筆者明顯地感覺到在校大學生的語文素養與20世紀90年代相比，已普遍呈現出下滑的趨勢。在與其他測試員的日常交流中，這種看法也得到了廣泛認同。這種語文素養的降低，表現為以下幾個方面：

（一）掌握字詞數量的大大降低

無論文理科學生，在前三題中，一些常用字、基本字詞、略微生僻的字詞不認識、誤讀的情況屢有發生，而且帶有普遍性。具體又分為以下幾種情況：

一是誤讀為形近字，如：捌——拐，扉——扇，迥——迴；二是誤讀為同聲旁的字，如：莒——鋁，攘——襄，癬——蘚，佟——冬，笤——召；三是根據形體臆測其讀音，如：拈鬮兒——抓鱉，慳吝——吝嗇，蚌——豐，嚙——齒，沓——水。

很多考生在測試結束后，都向測試員訴苦說：“字詞太難了！”也充分表明了這一點。

（二）朗讀能力的嚴重缺失

在前三道題目中，由于沒有養成良好的朗讀習慣，缺乏朗讀能力，出現了很多不該出現、本應避免的錯誤，造成了不少失分。

在第一題讀單音節字詞、第二題讀雙音節字詞中，相當多的錯誤并非是因為不認識，而是馬虎大意，讀為錯別字，如：講——進，懷——杯，醋——臘，奏——秦，乘——乖，憋——弊，墨水兒——黑水兒；或讀成相關字詞，如：貳——壹，瘸——拐，勻——均，褶——皺，娶——妻，絕——斷，馭——駕，抽——屜，春天——夏天；或顛倒次序，如：旦角兒——角旦兒，旅伴——伴旅；或字詞本身相當常見，并非生僻，卻不自覺地出現漏讀現象。這些都是由于讀字詞時缺乏專注、準確的良好習慣造成的。

在第三題朗讀中，不少學生則不同程度地存在著隨意添加字（并非出于主觀，而是習慣導致的無法控制）；朗讀能力差，幾乎每一句都不連貫、或回讀嚴重等問題；此外，還有朗讀時注意力無法集中，不專注，讀相關字等現象，如：

“在我生日會上，爹顯得有些不大對（相）稱。”

“一位高棉的華僑把我（他）的兩個兒子送到他（我）這里來。”

“鴨子樣的扁腳，呈現出青春（春草）的鵝黃。”

“踹（踢）幾腳球，賽幾趟跑……”

“似乎道旁有一個孩子，抱著一堆燦日（白）的東西……”

“每天，不管是雞鳴曉月，日麗中天，還是月華瀉池(地) ……”

（三）口語表達能力的普遍欠缺

《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”語文課“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，……。”然而在普通話水平測試中，第四題說話卻是存在問題最嚴重的。本題的要求其實并不難，僅僅需要考生把自己的日常生活、學習或人生中的經歷、感想、看法用口頭語言清楚條理地表達出來，不是口頭作文，也不需要周密的論證和謹嚴的邏輯。

但實際情況是，面對說話題目，僅有三分之一的考生能達到說夠3～4分鐘、流暢自然，語速恰當的要求；能夠做到表情自然、善于交流、內容有吸引力的學生更是鳳毛麟角，盡管這并不在題目的要求之內。多數考生普遍無話可說，或說完有限的幾句話后，便再無下文，陷入沉默和尷尬，想說下去卻無話可說，無論測試員怎么詢問、啟發，回答只有簡單的幾句話；或幾句話來回重復；或條理混亂，前后矛盾，不知所云；或總是詢問測試員：“可以了嗎？時間到了嗎？”還有的考生在說了半分鐘后干脆結束：“就這樣吧！沒什么說的了。”

此外，在說話時，一部分考生還暴露出心理素質上的問題：或者一直盯著測試題，不敢看測試員，即使與其談話，也只是迅速瞟你一眼；或者始終看著窗外，沒有交流意識；或者局促不安，甚至緊張得說不出話來，全身顫抖等；或者無論怎樣提示啟發，都沉默不語。

這些都表明，相當多的大學生語言表達水平欠佳，面對說話題目時不能運用發散思維，平時與人的交流僅限于生活淺層，很少表達思想和看法，缺乏基本的邏輯思維能力；沒有交際意識，欠缺交際經驗和表達能力。這在今后的擇業和就業中無疑也會帶來交際的障礙。

三、原因與對策

大學生在識字、朗讀、交際方面表現出來的種種問題，與我國教育改革中出現的一些片面認識和做法以及當代大學生的學習、生活方式有著密切的關系。

（一）基礎教育階段對減負的片面理解

20世紀80年代以來，我國的語文教育一直堅持工具性和人文性并重的正確指導思想。但在實施過程中，由于應試教育的需要，片面突出了工具性，強調“雙基”——基本知識和基本技能，存在重讀寫、輕聽說的普遍現象。造成學生雖然基本知識和能力扎實、但在情感態度和價值觀方面有所欠缺的局面。90年代后期，隨著素質教育目標的提出，人文性受到越來越多的重視。近幾年，隨著基礎教育改革的深化和素質教育的全面推進，要求小學、初中降低學習內容難度，重視學習過程和方法，培養情感態度和價值觀，避免機械重復和訓練，減輕學生過重的課業負擔。

但在實施素質教育的過程中，不少地方對減負的理解存在偏差，認為減負就是少讀少寫，拋棄了必需的知識鞏固和能力訓練，造成中小學生識字量、詞匯量減少、閱讀量不足、“眼高手低”。結果是“雙基”不穩、語文素養反而下降。

在國家教育部制定的《語文課程標準》中，《課程的基本理念》第一條即“全面提高學生的語文素養”。《總目標》第七條則指出：要使學生“學會運用多種閱讀方法。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”第九條則規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，……”在每一階段的培養目標中，又全都包括“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”和口語交際方面的要求。

總之，基礎教育階段的語文課程，應當致力于全面培養學生的語文素養，尤其是讀寫字詞、朗讀和說話。

（二）大學壓縮課時，大學語文首當其沖

隨著近幾年高等教育改革的開展，高校院系紛紛修改教學計劃和課程設置，壓縮課時、增加課程成為普遍的趨勢。這項措施可以促使高校教師精選授課內容、開設發揮專長的選修課，也為大學生廣泛涉獵、專兼結合提供了有利條件。但在修改教學計劃時，很多非中文院系存在著一種錯誤看法，認為大學語文課無關緊要，去掉毫無影響，所以大學語文首當其沖，被排除在課程設置之外。近幾年來，為學生開設大學語文課的院系寥寥無幾，使得許多理工科專業的學生失去了一次增進人文修養、增強語文素質的機會。

（三）就業引發考研熱，學生選課功利性增加

由于全國范圍普遍存在的就業壓力，考研成為當代大學生延緩就業、日后更好擇業的一個重要出路。很多學生入學之初就已明確了考研目的，將本應以全面積累為目的的學習，變為“一切為考研讓路”，與考研內容無關的課程不選，與考研科目無關的內容不聽，只滿足于在學校規定的范圍內修完學分，順利畢業。

在這種指導思想下，很多理工科專業的學生本來涉獵的人文素養方面的知識就少，更不愿去修本專業之外的人文通識課程，或者只按規定選擇一門，拿到學分而已。

（四）網絡時代大學生生活方式的轉變，書籍閱讀量的大量減少

網絡的無處不在無疑是影響當代大學生生活學習方式的最主要因素。他們不再像20世紀80年代和90年代前期的大學生那樣，以書本、報紙、廣播、電視作為知識和信息的來源，以書信往來、聚會談論作為基本的交流交際方式，而代之以上網。上網瀏覽新聞、查找資料，上網收發信件、聊天，上網看網絡文學、看電影……占據了當代大學生上課、學習之外的大部分日常生活。

鍵盤錄入、電子信件造成的讀書寫字的減少，使他們掌握的字詞有限，或眼高手低，錯別字連篇；網絡文學、網絡電影、網上聊天，使他們除了生活語言外大量接觸的就是網絡語言。網絡語言的特點是隨意化、淺層化、生活化、邏輯性降低；這樣的交流內容使他們很少深層思考問題，總結自己對某種現象的看法，自然導致了在說話時無話可說，或不能條理邏輯地表達自己的看法。隨之而來的書籍閱讀量的減少，則造成了文學語言的缺失和文學語言語感的陌生化，這就是很多學生在朗讀文學作品時幾乎無一句連貫和回讀嚴重的原因；同時，網絡帶來的閱讀習慣和閱讀方式——瀏覽式，只需上網者迅速抓住信息、無須逐字去看，更不要求準確，造成了在朗讀時無法專注，隨意添加字、讀形近字、相關字的現象。此外，網絡交流方式的特點是虛擬化、隱身化，這種只需面對電腦屏幕的交流方式，使他們缺乏面對面交流的意識和交際經驗，在面對陌生人進行口頭表達時，引起心理不穩定，局促不安，或無話可說。

在當今社會中，越來越強調人的全面發展和終身發展能力。除去專業技術之外，社會對各級各類人才人文素質方面的要求也越來越高。當代大學生應成為“文理會通”的專博兼具的人才，而不能只局限在某種專門技術的狹小圈子里。像楊振寧、李政道、蘇步青這些著名科學家，其文化素養也相當深厚。因此，具備廣博的知識素養和良好的人文素養應當成為每一位大學畢業生追求的目標，這也是基礎教育和高等教育應該共同思考的問題和擔負的責任。

（王 棟，青島大學師范學院英語系； 周 瀟，青島大學師范學院中文系）