論教師口語風格及學生對教師口語風格的選擇

風格即是人。不同的人有不同的風格，這是客觀存在的現實。風格可以從一個人的言談舉止、音容笑貌上表現出來。我們這里只說作為教師的人的言語交際風格，并且限定在口頭的言語交際，即教師職業口語的風格。

教師口語風格

1.教師口語風格常見類型。

教師口語風格是教師在長期的教育生涯中刻苦磨練、不斷創造才逐步形成的帶有顯著個人特征的言語風格。它是教師言語成熟的重要標志，也是教師教學風格的重要組成部分。教師口語風格可謂千差萬別多種多樣，但從話語風格的傾向來相對區分，大致可分為以下六種類型：

平易流暢，簡煉鮮明。這種風格表現為話語的語義顯豁，語勢順暢，話語顯得干凈利落。

自然樸素，言近旨遠。表現為話語無任何雕飾，有如家常，但淺近之中包含豐富的知識信息和深刻的哲理思辨，具有一種言語的樸素美和純真美。

生動形象，娓娓動聽。這種風格類型的教師往往善于運用設譬、擬人等形象化的修辭手段，樂于用描述的語句講授抽象的道理，使人感到娓娓動聽，百聽不厭。

莊重典雅，蘊藉含蓄。教師的語態莊重，不善言笑，少幽默風趣，說話一句是一句，使學生有不容置疑之感，話語具有威嚴力和感召力。常常不把話講透，以含蓄的語句表達，給學生以想象的余地。

幽默風趣，妙語連珠。講課時談笑風生，決不死板，課堂氣氛很活躍。

情感激越，話語深沉。講課時易動情，言語中飽含激情，話語講究起伏變化，富于表演性。

2.構成教師口語風格的各種要素。

性別。男教師和女教師在言語風格上有著明顯的差異。男教師的言語風格以剛健、直接、樸實、自然、深沉、幽默見常，主要表現在語氣、選詞、語速、語勢、音質諸方面。語氣上顯出剛健，選詞上顯出直接，語速上顯出自然、樸實，語勢上顯出平易流暢，音質顯出深沉、渾厚。而女教師的言語風格則以溫柔、委婉、激情、生動、含蓄、典雅多見。語氣中顯出溫柔，選詞上顯出委婉、含蓄，語速語勢變化顯示激情、典雅。當然，以上區分也不是絕對的，現實中存在著交叉現象。

年齡。年齡也是影響言語風格的要素之一。不同年齡的教師有不同的言語風格，同一教師在不同年齡階段言語風格也有所變化。青年教師多顯熱情奔放，苦樂溢于言表；中年教師則顯穩重、深沉；老年教師多顯得耐心、樸素等。

性格。性格是構成教師言語風格的最重要的因素。性格不同，風格迥異。心理學家把性格區分為理智型、情緒型、意志型、中間型四類。理智型教師通常以理智來衡量一切，并以理智來支配自己的行為，與人交往時明事理，講道理。表現在言語風格上，多顯平易、樸實，語勢語速變化幅度小。情緒型教師情緒體驗深刻，言行舉止易受情緒左右，言語風格上多顯生動、激情，表演性強。意志型教師其行為活動具有目的性、主動性、持久性、堅定性。言語風格多顯自然、深沉、莊重。

3.教師口語風格與語言環境。

這里說的語言環境，不是指語言的語境，而是指非語言的語境，即說話的對象、場合等非語言因素構成的語境。教師交際的對象多種多樣，針對不同的談話對象，其言語風格有所變異。教師接觸的對象常見的有學生、同事、領導、家長等，與這些對象發生言語行為，均屬教師的工作語言范疇。場合可分兩種，教學場合與非教學場合。語境對教師職業口語風格的影響主要表現為角色轉換帶來的語體選擇。下面我們具體分析一下教師在不同對象和不同場合下對語體風格的選擇。

對學生，在課堂教學場合，多選擇綜合性的口頭書面語體；在非教學場合，則選擇認真型口頭談話語體，比如與學生課外談話、交待班務工作等，平白、輕松而不散漫。

對家長，在正式場合即工作狀態下，選擇認真型口頭談話語體，語言組織有序，具有比較明了的目標性；在非工作狀態下，多選擇隨意型口頭談話語體，顯示出平易、親切的風格特征。對同事尤其如此。

對領導，則多選擇認真口頭談話語體，顯示對對象的尊重、信任，用語注重謙敬、坦誠、簡明。

另外，教師的教學口語和教育口語在主體風格選擇上也有不同之處。前者以綜合性口頭書面語體為主，多用敘述、描述、解說、評述等表達方式；后者以認真談話語體為主，多用啟迪、暗示、激勵、批評等方式。

學生對教師口語風格的選擇。

我們將學生區分為五個層次：幼兒（3歲～6、7歲，學齡前期）；小學生（6、7歲～11、12歲，學齡初期）；初中生（11、12歲～14、15歲，少年期）；高中生（14、15歲～17、18歲，青年初期）；大學生（17、18歲—25歲左右，青年中期）。不同層次學生的差別主要表現在心理生理的發育成熟程度、思維能力、知識結構等方面。

1.幼兒對教師口語風格的選擇。

幼兒在生理心理發育上都還很不成熟，通常只能根據事物的表面現象來進行思考，而不是依靠抽象概念和判斷推理來進行思考，在思維方面最為突出的特征是具體形象性。另外，幼兒在記憶方面以形象記憶和機械記憶為主，在意志方面他們的自覺性、堅持性和自制力都很差，知識結構也非常簡單，一般是與具體事物相聯系的表層的知識。以上特征決定了幼兒對教師口語風格的選擇適應面比較單一、狹窄。由于母親的影響，幼兒在教師性別、年齡選擇上偏愛年輕女性，而且以溫柔、活潑、體貼型為佳。比較容易適應的教師口語風格常常是生動形象、娓娓動聽型和情感激越、話語深沉型。因此，幼兒教師口語風格多表現為：語氣柔和親切，語速緩慢，語勢變化顯著夸張，富于表演色彩，音色甜美清純，選詞通俗形象。

2.小學生對教師口語風格的選擇。

小學生在心理生理發育上比幼兒有較大的發展，但尚未完全成熟。在思維方面，具體形象性仍為其主要特點，但其抽象思維也在發展，處于過渡時期。記憶方面，有意記憶開始逐步替代無意記憶，同時也具有了一定的自覺性、堅持性和自制力。小學生的知識結構較幼兒復雜，除了有關具體事物的表層知識外，還具有一定量的抽象性知識。因此，小學生對教師口語風格的選擇適應面有所拓寬，除繼續側重生動形象型和情感激越型風格的選擇外，對其他口語風格類型均有初步的適應。

3.初中生對教師口語風格的選擇。

初中生處在一個半成熟、半幼稚的時期，獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜矛盾。初中生思維發展的特點是，抽象邏輯思維日益占主要地位，但思維中的具體形象成分仍起重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，但容易產生片面性和表面性；思維的自覺性明顯增長。初中生的知識結構已比較廣泛，具備了社會科學與自然科學各領域的基礎知識，并初步理解事物的復雜性和內在規律，他們對教師口語風格的選擇適應面更廣，更趨于合理。從理智上可以接受各種不同性格、不同年齡的教師和各種不同類型的教師口語風格，但感情上仍傾向生動形象、情感激越、幽默風趣等形式活躍的風格。

4.高中生對教師口語風格的選擇。

高中生心理的發展，概括起來有以下幾方面：抽象邏輯思維有了新的發展，思維有更高的抽象概括性；理論思維開始形成；思維的組織性和深刻性、獨立性和批判性有了進一步的發展；充滿幻想，有了創造性。具有豐富的感情生活，自我意識迅速發展，世界觀初步形成。逐漸成熟的高中生對教師口語風格的選擇適應中理智成分逐步取代情感成分，不再一味要求教師言語的趣味性、生動性、情緒性，但對此也沒有排斥心理。對平易流暢、簡煉鮮明、自然樸素、言近旨遠、莊重典雅、蘊藉含蓄的教師口語風格已比較適應。在教師的性別、年齡選擇上，偏向男性、中老年。

5.大學生對教師口語風格的選擇。

大學生處在青年中期，心理生理的發育逐步完成，并基本定型。理論思維完全形成，知識結構向更深更廣更專業的層次發展。大學生對教師口語風格的選擇有如下一些特點：理智的選擇重于情感的選擇，自覺適應不同的教師口語風格，較少以情感上的好惡來評價教師的言語風格；對內容的選擇重于形式的選擇。大學生聽老師講課、談話，首先關心的是內容是否正確合理，其次才是形式是否恰當。我們通過學生座談會、問卷調查等方式了解到，各種風格類型的優秀教師都能得到大學生的認可。大學生對好老師的評價是：知識新穎，內容豐富，有深度和廣度等；至于教師言談是否生動形象、娓娓動聽等則在其次。而對一個較差教師的評價是：照本宣科，內容貧乏等。

概括起來，從低層到高層，學生對教師口語風格的選擇特征就是：由情感選擇逐步走向理智選擇；由習慣適應走向自覺適應；由單一風格適應走向多樣風格的適應；由表面走向深層。由此可見，現代教育教學過程中存在著多元化的互動性與能動性，有待于做進一步的深入研究。

（姬鳳霞，廣東嘉應學院師范技能教研室）