作文語(yǔ)言貧乏原因及對(duì)策

一、缺少積極語(yǔ)言的積累

作文語(yǔ)言貧乏系語(yǔ)言積累少，要重視積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，主要是多讀、多背。學(xué)生讀一篇篇與其各方面水平大致相當(dāng)，內(nèi)含多種多樣詞語(yǔ)、句式的文章，一般能理解。如果這個(gè)判斷正確的話，那么由此推論學(xué)生頭腦里積累的語(yǔ)言應(yīng)是相當(dāng)豐富的。因心理語(yǔ)言學(xué)告知，閱讀與寫(xiě)作一樣，也需憑借頭腦中積累的語(yǔ)言。既然學(xué)生頭腦里積累了豐富的語(yǔ)言，為何作文卻又語(yǔ)言貧乏?或曰這積累的語(yǔ)言為何能遷移于閱讀，不能遷移于寫(xiě)作?

心理語(yǔ)言學(xué)指出，人腦中積累的語(yǔ)言處兩種層次，一種僅能借其理解，為消極語(yǔ)言；另一種既能借其理解又能借其表達(dá)，為積極語(yǔ)言。前者經(jīng)聽(tīng)話、閱讀、背誦獲得，后者經(jīng)說(shuō)話、寫(xiě)作等消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化而來(lái)。學(xué)生頭腦中積累的語(yǔ)言并不少，只是多為消極語(yǔ)言，缺少積極語(yǔ)言，故而作文語(yǔ)言貧乏。

積累語(yǔ)言，不但要多讀、多背，還要多寫(xiě)。多讀、多背獲取、積累消極語(yǔ)言，再在寫(xiě)作中經(jīng)運(yùn)用將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極語(yǔ)言，在多寫(xiě)中積累積極語(yǔ)言，如此作文語(yǔ)言才有可能豐富。

二、缺乏好詞佳句的意識(shí)

多讀、多背、多寫(xiě)，就一定能積累豐富的積極語(yǔ)言，作文語(yǔ)言就一定能豐富?問(wèn)題沒(méi)那么簡(jiǎn)單，多讀、多背、多寫(xiě)只是積累積極語(yǔ)言的必要條件，而非充分條件。除少數(shù)具語(yǔ)言天賦者，絕大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)并不能自然而然地將閱讀、背誦中獲取的消極語(yǔ)言運(yùn)用于遣詞造句之中。如若學(xué)生在寫(xiě)作中都能自發(fā)或自覺(jué)地將閱讀、背誦所獲語(yǔ)言運(yùn)用于表達(dá)，作文語(yǔ)言就不會(huì)貧乏了，起碼不會(huì)出現(xiàn)學(xué)了十二年語(yǔ)文，已多讀、多背、多寫(xiě)后的高考作文仍普遍語(yǔ)言貧乏。為何不能“自然而然”？原因之一是缺乏運(yùn)用好詞佳句的意識(shí)。據(jù)筆者多年指導(dǎo)寫(xiě)作所觀察，學(xué)生在寫(xiě)作中遣詞造句時(shí)，一般會(huì)想到要用詞準(zhǔn)確，句子通順，句與句連貫，把話說(shuō)(寫(xiě))清楚，但很少會(huì)想到運(yùn)用好詞佳句來(lái)表達(dá)所寫(xiě)內(nèi)容。

需要是人類(lèi)一切活動(dòng)的動(dòng)因，而需要的產(chǎn)生以主體的意識(shí)的覺(jué)醒為前提。意識(shí)的覺(jué)醒，除主體的身心發(fā)展這一因素外，又以對(duì)外界客體認(rèn)識(shí)為前提。要增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中盡力運(yùn)用好詞佳句進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)，就要一方面在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言，在作文教學(xué)中研究?jī)?yōu)秀作文的語(yǔ)言，另一方面引導(dǎo)他們將自己的文章與其比較，進(jìn)行反省，使其深切地感受到好文章語(yǔ)言之豐富，充分地認(rèn)識(shí)到自己文章語(yǔ)言之貧乏。一旦學(xué)生增強(qiáng)了此意識(shí)，產(chǎn)生了這種需要，便會(huì)在寫(xiě)作中有意識(shí)為之，將在閱讀、背誦中獲取的消極語(yǔ)言運(yùn)用于表達(dá)，將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，使自己作文的語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)。

三、指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用太少

在寫(xiě)作中，怎樣將胸中之意用恰當(dāng)而又豐富的語(yǔ)言表達(dá)出，絕非易事，不然就不會(huì)有“語(yǔ)言的痛苦”之說(shuō)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能自然而然將閱讀、背誦所獲語(yǔ)言運(yùn)用于遣詞造句之中，另一個(gè)原因是難度大?？啥嗄陙?lái)閱讀教學(xué)指導(dǎo)理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)，背誦文章，卻很少指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)言，運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，將消極語(yǔ)言即時(shí)轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言：作文教學(xué)指導(dǎo)立意選材、布局謀篇，卻鮮有指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)言，盡可能運(yùn)用已學(xué)的多種多樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，以使作文語(yǔ)言豐富。以為只要在閱讀、背誦中內(nèi)化了語(yǔ)言，在寫(xiě)作中便能外化。要使作文語(yǔ)言由貧乏走向豐富，必須改變這一現(xiàn)狀，不論在閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)中都要加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。

四、評(píng)判語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)嚴(yán)

評(píng)判文章中語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，一看是否“對(duì)”，即是否語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、得體；二看是否“好”，即是否語(yǔ)言豐富，富有文采。在這二者中，又以前者為重，后者為次。倘若前者不行，即使后者做到，為堆砌辭藻，非好文章。不顧學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言之規(guī)律，機(jī)械、教條地以此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判其作文的語(yǔ)言亦是導(dǎo)致作文語(yǔ)言貧乏原因之一。學(xué)習(xí)知識(shí)有其規(guī)律，將所學(xué)知識(shí)遷移、運(yùn)用于后續(xù)學(xué)習(xí)之中也有其規(guī)律，其中之一是由出錯(cuò)到正確，由生硬到熟練。學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，將聽(tīng)話、閱讀、背誦所獲語(yǔ)言遷移、運(yùn)用到說(shuō)話、寫(xiě)作中亦然，遷移、運(yùn)用之初，一方面語(yǔ)言會(huì)較以往豐富，另一方面會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)病。學(xué)齡前兒童，口中冒出新學(xué)詞句，即便不當(dāng)，往往得到父母表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)?？稍蹅冋Z(yǔ)文教師對(duì)待學(xué)生作文，則往往依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)判其用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通。這樣，學(xué)生以后寫(xiě)作便會(huì)小心行文，不求其好，但求無(wú)過(guò)。如此，作文語(yǔ)言何以豐富?

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，應(yīng)辯證施治。當(dāng)作文語(yǔ)言貧乏時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)其因此而產(chǎn)生的不妥取寬容態(tài)度，先放后收。當(dāng)作文語(yǔ)言逐漸豐富，再指導(dǎo)他們讀別人文章，揣摩其遣詞造句，并將自己的文章與其比較，領(lǐng)悟好文章不但要語(yǔ)言豐富，更要語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、得體，進(jìn)而在作文教學(xué)中偏重于“對(duì)”的指導(dǎo)。以后的指導(dǎo)，視學(xué)生這兩方面的發(fā)展，有時(shí)略重于“對(duì)”，有時(shí)略重于“好”，使其作文語(yǔ)言既“對(duì)”又“好”，和諧發(fā)展。

（李正存，南京曉莊學(xué)院教科院）