也談漢字的簡(jiǎn)易性

梁永國(guó)先生在《現(xiàn)代漢字體系的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性》一文（以下簡(jiǎn)稱《簡(jiǎn)易性》）中說(shuō)：“漢字體系不科學(xué)、不實(shí)用，漢字難學(xué)、難寫(xiě)、難認(rèn)、難記等觀念，似已成為人們普遍的心理認(rèn)同。這種觀念不論對(duì)國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)與使用，還是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)與交流都是不利的。”他主張?zhí)岣邔?duì)“漢字體系的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性”的認(rèn)識(shí)，“理直氣壯地宣傳漢語(yǔ)漢字的科學(xué)性，宣傳漢語(yǔ)漢字之美，宣傳中國(guó)的民族文化。”

筆者從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究幾十年，認(rèn)為《簡(jiǎn)易性》所說(shuō)不符合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的事實(shí)，“漢字難學(xué)、難寫(xiě)、難認(rèn)、難記”是實(shí)實(shí)在在的客觀存在。

先看下面兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表：

表一討論：教育部頒發(fā)文獻(xiàn)所規(guī)定的識(shí)字量、寫(xiě)字量的波動(dòng)情況顯示了漢字學(xué)習(xí)的難度：規(guī)定的識(shí)字量上升幅度較大，到2001年，識(shí)字量比1992年多650個(gè)，按下限則增加了450個(gè)；但新課標(biāo)試行三年后，落到下限，又減掉了200個(gè)。寫(xiě)字量有下降趨勢(shì)，到2004年共減少了350個(gè)或400個(gè)。如果把識(shí)字量和寫(xiě)字量折合一下，漢字學(xué)習(xí)量的要求還是高的。

表二討論：按低年級(jí)1600字的要求，每學(xué)期識(shí)字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)（第一學(xué)期100個(gè)），然而就實(shí)際識(shí)字量來(lái)說(shuō)，能識(shí)400字者是少數(shù)，大多數(shù)人只能識(shí)300個(gè)左右。小學(xué)起步階段，識(shí)字量過(guò)大，學(xué)生不適應(yīng)，以致新課標(biāo)對(duì)識(shí)字量不得不調(diào)整，可調(diào)整后的識(shí)字量在實(shí)踐中還要打折扣，這一折，平均識(shí)字量可能降到1200個(gè)左右。國(guó)家對(duì)識(shí)字量的規(guī)定處于不穩(wěn)定狀態(tài)顯然是受小學(xué)教學(xué)實(shí)際制約的。盡管小學(xué)識(shí)字教學(xué)在不斷改革，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，緩解了識(shí)字的難度，可漢字的“四難”并沒(méi)有像梁永國(guó)先生所預(yù)測(cè)的那樣化解。

《簡(jiǎn)易性》說(shuō)“漢字以形聲字為主，聲符有效提示聲音的比例在77%左右”，筆者對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)有疑問(wèn)。根據(jù)筆者對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)生字表的研究統(tǒng)計(jì)，400字中有形聲字153個(gè)，占38% ；能夠有效表音的只有54個(gè)，占此表形聲字總數(shù)的35%。這個(gè)比率和周有光先生的“現(xiàn)代漢字聲旁的有效表音率是39%”的判斷是接近的，而和77%相距甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，“不十分諧聲的諧聲字”在識(shí)字教學(xué)中的“解難”作用是有限的。

《簡(jiǎn)易性》認(rèn)為“不能直接記錄語(yǔ)音”的漢字“帶來(lái)認(rèn)讀的困難”“被漢字語(yǔ)音的簡(jiǎn)易性化解了。”我認(rèn)為，漢字讀音或字音談不上簡(jiǎn)易性，撇開(kāi)漢字“既有普通話讀音又有方言讀音”不說(shuō)，也不必重復(fù)大部分形聲字不能準(zhǔn)確標(biāo)音，單是多音字就是初學(xué)者的一道難——才認(rèn)識(shí)的字，換個(gè)語(yǔ)境又是生字。據(jù)筆者對(duì)人教版第一冊(cè)語(yǔ)文生字表的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生一入學(xué)就遇上了16%的多音字，包括讀音最多的“和”字。作者所說(shuō)的“掌握了21個(gè)聲母，39個(gè)韻母，四種聲調(diào)，就掌握了漢語(yǔ)的音節(jié)。這是非常科學(xué)的”，這里的科學(xué)性顯然不是漢字的，而是《漢語(yǔ)拼音方案》的。《漢語(yǔ)拼音方案》適應(yīng)漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音體系，所以容易掌握，能給漢字注音，拼寫(xiě)普通話。不過(guò)，就學(xué)習(xí)普通話而言，它起直接的工具作用，就學(xué)習(xí)漢字而言，只是幫助漢字而已，漢字本身并沒(méi)有因此被賦予簡(jiǎn)易性。上個(gè)世紀(jì)80年代初，筆者曾比較研究“注·提”實(shí)驗(yàn)的一種語(yǔ)文教材和人教版語(yǔ)文統(tǒng)編課本，同是《畫(huà)雞蛋》的課文，一年級(jí)實(shí)驗(yàn)本的純漢語(yǔ)拼音課文有793個(gè)音節(jié)、192個(gè)詞語(yǔ)，而二年級(jí)統(tǒng)編本漢字文本只有306個(gè)字，87個(gè)詞語(yǔ)。前者暫時(shí)避開(kāi)識(shí)字難關(guān)，以實(shí)施“先讀書(shū)，后識(shí)字”策略，因而不受漢字限制，情節(jié)生動(dòng)，詞匯語(yǔ)法形式豐富，語(yǔ)氣多變，情趣盎然；后者則采用“先識(shí)字，后讀書(shū)”策略，不得不削足適履，遷就學(xué)生識(shí)字難的現(xiàn)狀，于是敘述呆板，內(nèi)容單調(diào)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能順暢朗讀較長(zhǎng)課文，普通班的學(xué)生卻只能讀短課文。是漢語(yǔ)拼音（雖然還不是文字）有簡(jiǎn)易性，還是漢字有簡(jiǎn)易性呢？讀者從中不難找到答案。漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)音記憶和自然語(yǔ)言記憶是一致的，所以有簡(jiǎn)易性；而漢字的語(yǔ)音記憶和自然語(yǔ)言記憶不一致，必然難認(rèn)、難記，即使借助拼音緩解了難度，也無(wú)法從根本上改善漢字的缺點(diǎn)。

“一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人能掌握3500個(gè)漢字，基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的表達(dá)與交流應(yīng)該是夠用的。如果一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人只掌握3500個(gè)英文字，即3500個(gè)詞，恐怕有些基本的表達(dá)與交流都不能應(yīng)付。”《簡(jiǎn)易性》這么說(shuō)，似乎是非常雄辯的比較論證。然而，且不說(shuō)《簡(jiǎn)易性》所說(shuō)漢字和英文詞不是一個(gè)層級(jí)上的概念，可要知道，我們掌握3500個(gè)字要用9年時(shí)間，9年達(dá)到的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就拿文學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定：

能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì) 、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

再看英國(guó)語(yǔ)文課程大綱對(duì)接受了9年教育的學(xué)生的相關(guān)要求：

閱讀虛構(gòu)和非虛構(gòu)作品時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)要點(diǎn)的理解和自己的喜惡。對(duì)文學(xué)作品作出個(gè)人的反應(yīng)，提到原文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和主題以解釋自己的觀點(diǎn)。理解各種文章中的含義和信息，對(duì)詩(shī)歌、戲劇和小說(shuō)表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，意識(shí)到文章主題、文法和語(yǔ)言特征。

兩相比較不難看出，同樣是9年，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生不但能夠應(yīng)付基本的閱讀，可以和認(rèn)知了3500字的中國(guó)學(xué)生相媲美，就文學(xué)欣賞水平而言還略高一籌。這說(shuō)明拼音文字并不像《簡(jiǎn)易性》推測(cè)得那么難，漢字也不像《簡(jiǎn)易性》說(shuō)的那么簡(jiǎn)易。

漢字體系還有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，那就是“沒(méi)有分詞連寫(xiě)的規(guī)則，詞與詞之間看不出界限，因此閱讀時(shí)往往掌握不好停頓，有時(shí)對(duì)語(yǔ)句的理解也會(huì)受到影響。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》“失詞癥”也就成了“我國(guó)的流行性文化病”。（周有光先生語(yǔ)）這也困擾著中小學(xué)的閱讀教學(xué)，以致順暢的朗讀成了少數(shù)學(xué)生的專利。)“注·提”實(shí)驗(yàn)教材用“分詞連寫(xiě)”方式標(biāo)注的漢語(yǔ)拼音和漢字對(duì)照的課文，為學(xué)生架設(shè)了口語(yǔ)的“分詞連說(shuō)”通向書(shū)面語(yǔ)的“分詞連讀”的橋梁，使?jié)h字文本閱讀節(jié)奏變得簡(jiǎn)易而可以捉摸了。這種類似“一語(yǔ)雙文”的嘗試，不但使學(xué)生在識(shí)字量和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面達(dá)到了相當(dāng)可觀的水準(zhǔn)，而且也沒(méi)有因?yàn)槭炀氄莆諠h語(yǔ)拼音而減損對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上所述，我們認(rèn)為，正確地評(píng)價(jià)文字，應(yīng)該既看到漢字的優(yōu)點(diǎn)，也正視漢字的缺點(diǎn)，努力降低漢字教學(xué)的難度，這要比憑感情、憑感覺(jué)給漢字戴上“簡(jiǎn)易性”的桂冠有用得多。

（魏元石，西寧市青海省教研室）