社會語言規(guī)范與中學(xué)字詞教學(xué)

一天，電視中播送有關(guān)“和平號”空間站的節(jié)目，無意間解說員的半句話傳到耳中，聽得我毛骨悚然：“……宰人……”一愣神之后，才回過味來，意識到是解說員把“載人”的z i讀成了z i。隨后又聽到幾個“宰人”，雖然已經(jīng)知道了是怎么回事，但仍覺得不舒服。

無獨(dú)有偶，平時，只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，商標(biāo)廣告、店名牌匾上的錯字別字觸目皆是；一些出版物上的用字用詞，錯訛之處也不鮮見；大眾接觸得最多的廣播電視媒體語言中，類似于前面提到的錯訛的讀音以及錯訛的字幕也時有所聞、時有所見。這種狀況同目前我國信息科學(xué)的飛速發(fā)展極不協(xié)調(diào)，同我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)也極不相稱。

至于出現(xiàn)這種狀況的原因，有人說是與當(dāng)前社會上人們重物質(zhì)利益而輕精神追求有關(guān)，也有人說是由于目前我國教育水平不高所致。無論何種原因，要想改變這種狀況，都不是一朝一夕所能奏效的。有識之士積極呼吁、報刊雜志開辟專欄討論、有關(guān)部門組織專人查錯糾錯……這些對解決社會語言文字規(guī)范問題無疑是大有裨益的，但同時我們也應(yīng)看到，這些舉措并不能從根本上解決問題。要想徹底改變這種狀況，還應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，特別應(yīng)該從中學(xué)語文教學(xué)中找原因、制度對策。

在我國，實(shí)行“九年制義務(wù)教育”已經(jīng)多年，除特殊情況外，每個人都有受到初中以上教育的機(jī)會。也就是說，那些錯訛字詞的“制造者們”，一般都具有初中以上的文化水平。如果能很好地把住初中語文教學(xué)這個關(guān)口，就等于堵住了社會上不規(guī)范用字用詞的源頭。

初中階段的字詞教學(xué)，對于解決社會上用字用詞不規(guī)范問題應(yīng)該是有所作為的。

可能有人認(rèn)為，字詞教學(xué)主要是小學(xué)階段的事，到了初中就不那么重要了。小學(xué)階段的字詞教學(xué)在語文教學(xué)中確實(shí)占著重要地位，但這時的字詞教學(xué)主要是識字教學(xué)，是針對每一字詞的正面讀寫進(jìn)行的，即應(yīng)該怎樣讀、怎樣寫。這種教學(xué)相對來說側(cè)重于機(jī)械記憶，多是感性的、表層的認(rèn)識。學(xué)生在這個階段雖然掌握了大量的字詞，但這種掌握往往是個體的、孤立的。

漢語中有大量的同音字，漢字由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成，這樣就難免會出現(xiàn)許多形近字，加之各種原因造成的多音多義字，使得漢字群體呈現(xiàn)一種紛繁復(fù)雜的狀況。一旦進(jìn)入語言，這些復(fù)雜的漢字又以多種方式組合起來以表示更加復(fù)雜的詞語。這些豐富多彩的字詞的存在，無疑給我們的語言表達(dá)提供了更加廣闊的選擇余地和更加靈活地運(yùn)用的可能，然而，如此復(fù)雜的音、形、義的符號組合系統(tǒng)，要想很好地掌握并駕馭它，確實(shí)不是一件很容易的事。這正是許多人在運(yùn)用字詞過程中有時會感到似是而非、無所適從的癥結(jié)所在，也是為什么字詞教學(xué)在小學(xué)階段不能完全解決的原因。所以初中階段的字詞教學(xué)仍然重要，忽視不得。

當(dāng)然，中學(xué)階段的字詞教學(xué)畢竟不同于小學(xué)階段的識字教學(xué)，中學(xué)階段的字詞教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深層次上的記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對字詞的理性的、有比較的、建立在理解基礎(chǔ)上的認(rèn)識。要使學(xué)生獲得這種認(rèn)識，就不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀、怎樣寫，而更重要的是要告訴學(xué)生為什么要這樣讀、這樣寫，特別是那些同中有異、相近易混的字詞，有哪些同、有哪些異，這才是教師分析、講解的重點(diǎn)。

初中語文教材中雖然有字詞教學(xué)方面的內(nèi)容，但是比較零散且不夠系統(tǒng)。如果教材能夠根據(jù)漢字形、音、義的特點(diǎn)，把那些容易讀錯、寫錯、用錯的字詞分別穿插到各課之前的提示或教學(xué)參考之中，會對字詞教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)的參與者和組織者，教師在教學(xué)過程中要依靠教材，又不能局限于教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握字詞的實(shí)際情況，有針對性地把那些易錯易混的字詞放在一起進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中掌握那些同中有異、容易出錯的字詞，其效果將會更理想一些。比如成語“前仆后繼”中的“仆”常常有人誤寫作“撲”，其客觀原因是兩字讀音相同、字形相近、而意義又有某些相通之處。如果能向?qū)W生講清兩字雖然都有向前倒的意思，但“撲”是用力向前沖，使身體突然伏在物體上，帶有主觀因素；“仆”是向前跌倒、倒下，不含主觀因素。“前仆后繼”是前面的人倒下來，后面的人跟上去，形容英勇奮斗、不怕犧牲。這種倒下顯然不是主觀希望的。通過這樣的比較分析，學(xué)生便會對兩個字有較清楚的認(rèn)識，也就不容易用錯了。

在字詞的比較教學(xué)中，又當(dāng)以字的比較為主，因?yàn)楹艽笠徊糠忠谆煲族e的合成詞都是由于其中某一個字（語素）的易混易錯造成的，只要把這個字講清楚，那么這個詞也就不難理解了，況且很多字本來就是記錄語言中的單音節(jié)詞的。比如，把“查”和“察”之間的區(qū)別弄清，“考察”與“考查”就不容易用混了；知道了“載”讀z i和z i所表示的不同意義，也就不會把“載人”錯讀成z i人，以致讓人不舒服地聯(lián)想起“宰人”了。

也許有人會擔(dān)心強(qiáng)調(diào)了字詞教學(xué)會不會影響對學(xué)生其他能力（如閱讀、寫作能力）的培養(yǎng)。其實(shí)，字詞的使用是一種最基本的能力，不掌握這種基本能力就談不上其他能力。試想，若把“春催桃李”錯寫成“春摧桃李”，把“燒焦的魚和肉可以致癌”錯寫成“燒焦的魚和肉可以治癌”，還有什么表達(dá)效果可言？況且，如果方法得當(dāng)，字詞教學(xué)在每課時中所占比例是微乎其微的。筆者曾經(jīng)在指導(dǎo)學(xué)生試講時作過試驗(yàn)，每篇課文的講授中選出1～2組易混易錯字詞進(jìn)行分析，最多的用時4～5分鐘，對其他方面的教學(xué)幾乎沒有什么沖擊。但如果三年中能持之以恒，其成效將是非常可觀的。如果廣大教師能夠真正把好初中字詞教學(xué)這一關(guān)，加之有關(guān)部門再予以更多的關(guān)注，提高全社會的語言文字規(guī)范意識，使得人人都從主觀上對字詞的使用重視起來，那么，我們就從根本上堵住了錯訛字詞的源頭。

（劉云漢，江蘇省淮海工學(xué)院中文系）