走進詩人靈魂深處

葉老詩云：“一字未宜忽，語語悟其神。唯文通彼此，譬如梁與津。”這是精讀的基本規則，學習中國古典詩歌尤其要遵守這個規則。——也就是要咬文嚼字，含英咀華，體會底里，經過對作品文字的細讀、感悟、體驗，達到深入作品意境、與作者相知相親的程度。這個過程，也是較高質量地學習和鑒賞的過程。朱文成老師這節課較好地體現了葉老所指示的精讀要義，師生密切合作，一步步走進作品，乃至于走進詩人的靈魂深處，顯示出相當深度的教學追求。請看朱老師的教學脈絡：

第一步：起步于課前預習和集體誦讀，初步感知作品概貌。

第二步：解讀開篇三句。學生體會到詞句融入了“歷史滄桑的無限感慨”，卻又無從把握“淘盡”與“懷念英雄”的聯系。此時朱老師站出來，比較蘇詞與《三國演義》開卷詞立意方面的區別，指明鑒賞的路徑：江水洗盡了“千古風流人物”的形體，而其功績不朽，感召后人，于是找尋赤壁戰場、追懷英雄豪杰。——這是給鑒賞教學作出的基本定位，避免四面出擊，浪費時間。

第三步：圍繞敘說古事、描寫壯景來“賞析”，引導學生捕捉氤氳于篇中的“英雄情結”。其間，分辨“周郎赤壁”與“孫吳赤壁”這個環節顯示了教師的引領作用，使鑒賞教學更為豐滿。順勢推出結語來收束：“‘周郎赤壁’一語雖普通，但含有贊美與尊敬雙重情感。看來在閱讀時，顯性的精彩不能放過，平淡中的奇蘊也要留心。”——心思縝密，善于處理細節，安排具有啟發性的引導，留下了余味。

第四步：轉入下片，先由學生分析周瑜在詞中的形象特色，情況尚好。需要往深處探掘時，朱老師適時地引用清人吳喬的評述，托出比照的例子：杜牧《赤壁》詩借對周瑜的否定，來傾吐自己胸懷韜略卻不得施展的抑郁不平之氣。然后，聚集探究的焦點：這首蘇詞的“己意”是什么？帶著問題品味“故國神游，多情應笑我，早生華發”。——為把握住鑒賞焦點，突破全篇難點，鋪設了一個非常好的臺階，乃是全課的一個亮點。

第五步：賞析直接抒情的語句和下片之結。有兩個細節，氣力都花費在咬文嚼字上了：頭一處是解說“多情”，后一處是揣摩“還酹江月”。學生表現出很好的悟性，思維活躍，體會得有一定深度，這與前邊教學思路清晰、品味鑒賞扎實有關，并受益于朱老師的兩次點撥：可否把“多情應笑我”改為“失意應笑我”、關注“人生如夢，一尊還酹江月”這兩句的語意關系。學生借助點撥，得出精彩的品評：“多情”是嘲笑自己自作多情，比用“失意”更能體現蘇東坡此刻壯志難酬的痛苦；從“還”字可知這兩句是轉折關系，既然“人生如夢”，就別再為心中的英雄夢憂愁啦，還是借“酹江月”推掉一懷愁緒吧。——全課高潮涌動在這里，力求穿透詞作的思想和情懷之內核，達到了預設的教學高度：盡量走進詩人的靈魂深處。

第六步：播放名家誦讀錄音，整體感受全篇，鞏固鑒賞成果。

——課上得流暢，有品味鉆研的樂趣，有清晰的層次，調動了學生探究的興趣。一位青年語文教師能夠上出這樣的好課，得力于執教者具有鮮明的教學理念：尊重學生的主體性，“讓學生主動地閱讀、積極地解讀、勇敢地質疑，進而開啟他們的智慧、發掘他們的潛能”；立足文本語言，“通過學生個體的主動閱讀來詮釋語言，從而準確解讀文本的主題思想和文化內涵”，發掘出潛在的意義；重視引導生成，反對“泛個性化解讀”，“抓住時機進行引導，重視引導下的動態生成，并對學生的不當理解進行適度的評價、匡正，以幫助學生反思，走出思維與認知的誤區”。

也略陳一些可供參考的個人想法。

1.希望能夠重視美讀和吟唱。全課的教學節奏比較快，學生思維處于激發狀態，這本是一件好事。但是不是也潛藏著某些粗疏的因素？一部分學生不斷提出新見解，與教師形成互動交流，另外的學生呢？促進全體學生素養提升，是課程改革的一條基本原則。試想，若是將美讀穿插在鑒賞過程之中，理性分辨的結論與相對厚實的感受、體悟相結合，是不是更符合面向全體學生，求得教學之真與實的要求呢？

美讀是文學鑒賞尤其是古典詩歌鑒賞的基本方法之一，舍棄它，太可惜了。筆者瀏覽臺灣高中名校的國文教學網站，發現那邊很重視在賞析過程中加入體悟的元素。比如，在高雄市立瑞祥中學開設的“學習加油站”里，我就聽到了《念奴嬌·赤壁懷古》的吟唱。我們這邊也有這首詞的吟唱光盤等教學資料，如果搜集來，能為鑒賞教學添加新的亮色。

美讀的要義乃是讓“理性”與“感性”聯結在一起，使全體學生都能緩步進入文本，實現與詩人靈魂的近距離接觸，并生發出個性化閱讀與鑒賞的新鮮感受，這對高質量地獲取語感積淀不無益處。篇篇都這樣做，顯然時間不夠，也沒有這個必要，但少量精讀示范課，若不這樣做細做實，不利于顯示“示范”的功用。

2.希望能夠重視運用比較的鑒賞方法。這一課，局部的比照做得不錯。我所說的“比較”，乃是更大范圍里的“比照”，比如讓學生讀讀蘇東坡在黃州同一時期的其他經典作品，這對吃透“大江東去”的精髓不無裨益。

3.希望對蘇詞鑒賞的某些細節給予關照。蘇詞是宋詞發展道路上的一個里程碑，值得學界研究的內容太多了。我想，本著高中語文教學的實際需求，從中采擷一二，改造之后充實到我們的教學內容里，是件好事。比如，小的方面，周瑜什么時候打的赤壁戰役、什么時候娶的小喬，東坡什么時候因為什么到的黃州、在黃州寫了什么想了什么、之后又去了哪里寫了什么，“月”這個意象在蘇詞蘇文里有什么特色……凡此種種，備課時最好全面涉獵，應需而擇，為的是能夠讓重點篇目的鑒賞教學更加飽滿。

目前，高中古典詩歌教學常規的做法還是一篇一篇地學習。在此，也介紹一種新的思路，即創建專門的古典詩歌鑒賞教學平臺。湖南有一所中學，幾年前開發使用了“宋詞專題學習網站”，基本內容為五部分：（1）古詞常識了解，（2）詞牌專題研究，（3）詞人專題研究，（4）填詞技巧學習，（5）按譜填詞。詞牌專題研究、詞人專題研究是宋詞閱讀教學的重點，按譜填詞是宋詞教學的難點。據說那所中學高中生創作的舊體詞作已逾半千，有力支持了鑒賞教學。這樣系統地求索高中古典詩歌鑒賞新路，預示著信息社會背景下的國文教學有了空前開放的實驗視野。希望青年語文教師們發展已有的經驗積累，沖擊新的高度，走向更加開闊絢麗的語文教學境界。