語文版九年級上冊第四單元教學(xué)設(shè)計

單元整體設(shè)計

一、學(xué)情分析

本單元四篇課文皆為書信。九年級學(xué)生對書信已有不同程度的接觸。隨著現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展，書信的重要性在人們的生活中日益淡化，在學(xué)生心目中日趨弱化。本單元的四篇課文都是書信中的上品，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，自主閱讀課文，明了書信的格式及行文特點，認識書信在人際交往中的重要意義，學(xué)習運用書信正確地表達思想。

二、單元設(shè)計思路

本單元是整套初中語文教科書中唯一的書信單元，既有政治生活領(lǐng)域的交流，也有父母與子女間的情感溝通。作者根據(jù)不同對象、不同目的，選擇了不同的表達方式，運用了不同風格的語言來交流思想感情。每封信都情理交融，言辭懇切，文筆生動，富有感染力。

教學(xué)時可把篇目順序作適當調(diào)整：把引導(dǎo)孩子成長的兩篇文章放在一起先教，把與民族大義有關(guān)的兩篇放在一塊后教。這一方面是對書信反映內(nèi)容的歸類處理，另一方面便于激發(fā)學(xué)生情感，易于學(xué)生接受。

三、單元教學(xué)目標

1．掌握書信寫作的一般特點，運用書信交流思想。

2．學(xué)習針對不同對象選擇不同交流方式，體會作者準確而得體的表達，品味不同風格的語言。

3．深入理解書信內(nèi)涵，吸取思想營養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、愛情觀和民族觀。

四、課時分配

《給女兒的信》《給兒子的一封信》各用1課時，《致蔣經(jīng)國先生信》《給巴特勒的信》各用2課時。

（山東省鄒平縣教育局教研室 成 浩）

《給女兒的信》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

本文是通過書信解答疑難。作者運用童話巧妙地解決了“愛情是什么”的問題。宜引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與默讀相結(jié)合的方式，于自主探究中認識“什么是愛情”，感受父親對女兒的愛。

二、教學(xué)目標

1.積累文中重點字詞及語段。

2.通過比較閱讀，認識本文運用童話來解答問題的妙處。

3.結(jié)合學(xué)生實際，借助文本幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

從同學(xué)們的日記中，我了解到大家對一個問題比較敏感，想了解它、認識它卻又羞于提及它，它就是愛情。到底什么是愛情，我們應(yīng)怎樣對待它？今天我們就隨蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基去揭開它神秘的面紗。

（二）自由閱讀交流感受

選擇自己喜歡的方式閱讀課文，讀后交流自己的感受。在交流感受的過程中，教師予以引導(dǎo)、梳理：

1.初步了解什么是愛情。

2.理清文章的思路：以上帝三次來人間的不同發(fā)現(xiàn)，步步深入揭示愛情的內(nèi)涵。

3.文章是用童話的方式來闡釋問題的。

（三）賞析與質(zhì)疑

以童話部分為重點賞析質(zhì)疑部分，細讀課文，在自主探究的基礎(chǔ)上進一步交流。教師根據(jù)學(xué)生的問題予以引導(dǎo)，以文中的具體語句為抓手進行賞析與解疑。

教師準備深入挖掘的問題（學(xué)生提出最好，提不出的，可由學(xué)生相關(guān)的問題引出）：

1.“愛情”“忠誠”“心頭的記憶”之間有什么聯(lián)系，為什么把它們放在一起來解釋“愛情”？

2.文中寫上帝對愛情的態(tài)度對揭示愛情的內(nèi)涵有什么作用？

這正說明，愛情是人類獨有的、不因時間的推移而褪色、不因愛人的離去而消失的、最神圣、最美麗的一種情感。愛情高于上帝！

3.用童話的方式解釋愛情有何妙處？（此處可與《給兒子的一封信》比較閱讀）

書信的交流一定要注意對象。正是考慮到這一點，作者向自己14歲的女兒談及愛情這個復(fù)雜而深奧的問題時，選用了少年兒童易于接受的講故事的方式。

四、拓展延伸

1.補充舒婷的《致橡樹》，豐富對愛情內(nèi)涵的認識。

2.以“愛情是”的格式寫一組句子，寫出自己對愛情的理解。

3.課下搜集閱讀作者給女兒的另外兩封談愛情的信。

（山東省鄒平縣第一中學(xué) 劉紅霞）

《給兒子的一封信》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

本文是素有“文學(xué)將軍”之稱的當代作家劉亞洲寫給14歲兒子的一封信。文筆深邃博約，信中談到的事例以及精辟的語言富含人生哲理。教學(xué)本文應(yīng)以學(xué)生品味感悟為主，引導(dǎo)學(xué)生由感性體悟升華到理性認識。

二、教學(xué)目標

感受書信語言表情達意的魅力，品味經(jīng)典語言富含的深意，領(lǐng)會字里行間的父愛。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

但丁說過：“走自己的路，讓別人說去吧。”今天老師要說：走自己的路，也要聽別人說。下面我們聽一聽當代作家劉亞洲對14歲的兒子說的一番話。

（二）整體把握

1.從學(xué)生的閱讀感受入手。

以自己喜歡的方式讀課文，回答：“你從文中讀出了什么？”

教師及時對學(xué)生的回答進行肯定、補充，然后理出中心問題將課堂引向深入。例如：“信中的父愛是理智的，既有對兒子優(yōu)點的欣賞，又有對兒子的希冀。那么，父親希望兒子具備怎樣的人生品質(zhì)呢？這對你有何啟示？”

2.從評價人物入手。

讀過信后你覺得這是一個怎樣的兒子？這又是一位怎樣的父親？

3.從問題入手。

讀課文，記下自己的問題。師生先將問題歸類，然后抓住關(guān)鍵問題深入探討。

（三）品味經(jīng)典，感悟人生

選擇觸動心靈的哲語或事例，從語文的角度賞析點評，聯(lián)系實際說出自己得到的啟迪。

（四）質(zhì)疑

給學(xué)生質(zhì)疑的機會，如學(xué)生提不出，教師可拋出自己的問題：

1.作者曾倚馬萬言，為何給兒子寫信卻下筆“有如千斤”？

2.如何理解父親所說的“平民思想”？

四、拓展延伸

1.胖胖讀到信后會想什么？以第一人稱說一段“真情告白”。

2.經(jīng)典書信濃縮人生精華，是全人類的精神財富。除課文之外你還知道哪些？

3.教師推薦：諸葛亮的《誡子書》。

（山東省鄒平縣中興初中趙東曉）

《致蔣經(jīng)國先生信》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

《致蔣經(jīng)國先生信》是一篇情真意切、微言大義、促進國家民族和平統(tǒng)一進程的公開信，它將書信的作用及特點發(fā)揮到了極致。學(xué)習此文，須引導(dǎo)學(xué)生充分理解書信內(nèi)容，體會融兄弟情義與民族大義于一體的表情達意的特點。因為作者以文言寫成，所以要讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書充分自讀，并搜集相關(guān)背景材料，以更好地理解文意。教學(xué)時可就作者為什么用文言成文設(shè)疑，將學(xué)生引入教學(xué)情境。

二、教學(xué)目標

1.領(lǐng)會書信寫作的一般特點，品味本文微言大義，恰當?shù)皿w的語言。

2.體味作者情感的真摯與說理的嚴謹。

3.增強統(tǒng)一中華、愛國興邦的民族責任感和歷史使命感。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

自上世紀70年代末80年代初，中共逐漸調(diào)整了對臺方針政策，由過去強調(diào)武力解放臺灣改為“和平統(tǒng)一，一國兩制”，并大力倡導(dǎo)加強兩岸人民往來，通過政治談判實現(xiàn)國家統(tǒng)一。1982年7月，蔣經(jīng)國在悼念父親蔣介石的文章中，寫到“切望父靈能回到家園與先人同在”，還表示自己“要把孝順的心，擴大為民族感情，去敬愛民族，奉獻于國家”。很快，中共方面就作出了反應(yīng)。1982年7月24日，廖承志給蔣經(jīng)國發(fā)出公開信，刊發(fā)在7月25日的《人民日報》上，這出乎臺灣當局的意料，引起海內(nèi)外矚目。這封信為何要由廖承志來寫？請大家在閱讀中思考。

（二）整體感知

1.從學(xué)生的感受或疑問入手。

讀罷此信，你有何深刻感受或疑問？

引導(dǎo)學(xué)生明確此信的主要內(nèi)容與寫作目的：此信旨在規(guī)勸蔣經(jīng)國為祖國的和平統(tǒng)一做出貢獻。

作者從三個方面來分析：大勢所趨、民心所向、世界和平所需；兩黨合作，基礎(chǔ)良好，于黨于國有利；蔣經(jīng)國亦可忠孝兩全。

2.從理性推理的邏輯力量和兄弟情民族情的感染力量入手。

作者對蔣經(jīng)國有鼓勵，也有反駁，哪些是鼓勵，哪些是反駁？

作者對蔣經(jīng)國的真摯情義從哪些地方表現(xiàn)出來？

3.從語言表達的得體入手。

有情有理，還要會表達。此信以世交兄長的身份寫來，處處體現(xiàn)關(guān)懷規(guī)勸之意，既非兄長訓(xùn)誡、政治說教，又非媚態(tài)示人，而是設(shè)身處地，為兄弟想，為家國計，以誠相待。這“得體”集中體現(xiàn)在內(nèi)容與語氣上。仔細研讀，加以揣摩。

（三）重點難點突破

1.從詞句理解上突破。

自讀，結(jié)合注釋，利用工具書，讀懂詞句字面意思，搜集相關(guān)背景材料，理解詞句深層含義。字詞：政躬違和、同捐前嫌、毋庸贅言、未雨綢繆。

有些句子要了解其深層含義，如“度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，需了解廖承志父親廖仲愷先生被殺一事，從此信亦可見廖承志的胸襟、氣度。

2.從兄弟真情籠罩下的理性推理突破。

三四五自然段是文章的主體，作者分別從和平統(tǒng)一有利于兩岸人民、亞太穩(wěn)定和世界和平，有利于國民黨的生存和發(fā)展，有利于蔣氏家族三個角度，由遠及近，層層推進地加以闡述（也可分析為從民族利益、歷史責任、個人抱負三方面入手）。又以“愿弟慎思”“望弟再思”“尚望三思”表現(xiàn)出言辭的懇切、感情的真摯。

3.從語言揣摩突破。

如“局促東隅，終非久計”：處在狹小的臺灣島上，終究不是長久之計，希望以臺灣民眾和國家民族利益為重，走和平統(tǒng)一之路。

“如遷延不決，或委之異日，不僅徒生困擾，吾弟亦將難辭其咎”：如果猶豫不決或推到來日，不僅空生更多困擾，你也難以推卸應(yīng)有的責任。

“歲月不居，來日苦短，夜長夢多，時不我與”：歲月不停，人生短促，時間拖長，會有更加不利的因素產(chǎn)生，時不我待，必須抓緊。

四、拓展延伸

1.閱讀《廖承志致信蔣經(jīng)國的幕后：開啟兩岸和平接觸之門》（從網(wǎng)上可以搜到），感受《致蔣經(jīng)國先生信》對兩岸和平進程所起的推動作用，驗證此信的藝術(shù)感染力，從而更好地理解它。

2.閱讀《宋美齡致廖承志公開信》（從網(wǎng)上可以搜到），認清解決臺灣問題的艱巨性，增強我們的歷史使命感。

（山東省鄒平縣黛溪中學(xué)田道源）

《給巴特勒的信》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

本文安排在書信單元的最后一篇，感情充沛、內(nèi)涵深刻、文采飛揚。教學(xué)方法上宜引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，感受作者強烈的感情，進而理清文章思路，把握文章主題。通過比較鑒賞、品味語言，感受雨果博大的胸懷和高尚的品格。

二、教學(xué)目標

1.理解本文以圓明園的神奇壯麗襯托侵略者丑惡行徑的手法。

2.體會文章的語言風格，品味作者高超的語言藝術(shù)。

3.體會信中流露的愛憎分明的感情和深厚的人道主義精神。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.多媒體介紹圓明園，播放圓明園被毀的影片資料。

2.教師談話導(dǎo)入：18世紀，經(jīng)康雍乾等數(shù)代帝王的苦心營造，一座輝煌的“萬園之園”展現(xiàn)在世人面前，但隨之而來的一場浩劫卻使這座名園化為灰燼，僅留下幾根石柱見證這段屈辱的歷史。造成這一浩劫的就是當時的英法聯(lián)軍。這時候，歐洲有一位偉大的文豪站出來憤怒譴責這兩個強盜的暴行，義正詞嚴，舉世震動。今天就讓我們一起來讀雨果的這封《給巴特勒的信》。

（二）整體把握

1.從把握作者的感情切入。

（1）讀了這篇文章后，你的第一感覺是什么？

（2）通讀全文，談?wù)勛髡邔τ⒎ㄟh征中國之行的痛恨。

2.從朗讀感受切入。

從哪些語句可以看出作者的愛憎感情？請同學(xué)們找出來認真品味。

3.從語言品味上切入。

本文用了哪些修辭手法?找出例子來揣摩其作用。

（1）文中大量采用了比喻的修辭手法表達對圓明園的贊美之情，朗讀有關(guān)語句，品味作者高超的語言藝術(shù)。

（2）文中較多使用了反語的修辭方法，使文章具有強烈的諷刺意味，找出一些例子來，通過比較辨析揣摩作者的感情。

（三）重點難點突破

1.從詞語理解上突破。

（1）朗讀、理解，積累以下詞語：琉璃、琺瑯、晨曦、瞥見、箱篋、蕩然無存、豐功偉績。

（2）用以下詞語造句：眼花繚亂、豐功偉績、蕩然無存。

2.從文章寫法上突破。

本文在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么特點？例如：這封信先極力描繪圓明園的神奇壯麗，然后才寫侵略者的焚燒洗劫，這樣安排有什么好處?

3.從質(zhì)疑上突破。

學(xué)生先自由質(zhì)疑，合作解決問題。教師適時補充，例如：作者明明知道圓明園是為封建帝王而建，為什么說圓明園是為各國人民而建的呢?

4.從學(xué)生總結(jié)收獲上突破。

學(xué)完這篇文章后談?wù)勛约旱氖斋@。可以從主題、寫法、作者的思想感情、語言特色等角度來談，然后集中到作者的民族觀上。作為一個法國人，作者對法國政府的態(tài)度是怎樣的?從哪些詞語表現(xiàn)出來?雨果的這種態(tài)度給我們怎樣的啟示？

四、拓展延伸

1.假如圓明園當年沒有遭到掠奪和洗劫，大家想象一下，現(xiàn)在會怎么樣?

2.搜索瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁進行探究學(xué)習。

3.讀雨果的相關(guān)作品體會其語言風格。

（山東省鄒平縣明集初中李波）