美國高中語文課程評介

2005-2006學年度Whitney M. Young High School開設藝術、商業技巧、舞蹈、建筑、戲劇、語文、數學、形象設計、音樂、船舶制造、體育、科學、社會科學、世界語等14門共177種課程。其中語文課程分為普通課程、高級課程、提前選修課程三類。

一、美國高中語文課程概況

（一）普通課程

1.文學概觀（9年級）

這一課程主要是對學生在高中階段必須掌握的文學體裁、風格、主題進行整體的概括的介紹。學習內容側重于讀、寫、說、聽的整合。閱讀主要涉及故事、小說、傳記、自傳、神話、詩歌、戲劇和散文等體裁的作品。寫作圍繞上述體裁的作品進行敘述、描寫、議論等形式的訓練，聽說訓練在綜合單元結合讀寫一并進行。

2.美國文學（10年級）

內容包括從建國初期到當代的美國文學史概況，介紹這一時期的小說、詩歌、散文等文學作品在主題、特征、語言方面的成就及其文學價值。

3.英國文學（11年級）

課程關注的焦點是從撒克遜時期（公元五六世紀）至當代的英國文學。選修此課的學生要求寫一些短文、制定研究計劃并寫一篇研究論文。

4.世界文學（11-12年級）

世界文學課為學生提供世界各國的文學精品。使學生了解在文化背景迥異的情況下，各國文學作品所體現的相似性。作品的分析與評論是學習重點。

5.文學哲學（11-12年級）

這一課程在提高學生的口語交際和寫作能力的同時，鍛煉他們的思維能力和想象能力。采用蘇格拉底的對話式教學方法探討有關的文學作品，希望學生能夠明晰地閱讀、批判地思考和理性地寫作。論文寫作貫穿整個課程。提高寫作水平和改善思維品質是它的重點。

6.演講（11-12年級）

內容主要包括演講、辯論的理論與實踐。學生將學習從正反兩個方面對政治、社會、宗教等題目進行分析、論辯、綜述。選修此課的學生要參加校內的辯論比賽。

7.文學創作（11-12年級）

這一課程介紹如何進行詩歌、小說、劇本和電影腳本的寫作，通過對文學作品進行解讀、評論、對比來提高自己的寫作水平。課程的重點是通過文學創作使學生準確掌握文體知識。

8.世界文學/新聞（11-12年級）

學生在學習基本的新聞寫作技巧的同時，關注世界各國的文學，在廣泛閱讀和深入分析的基礎上，了解各國文化具有鮮明的差異性和高度的相似性。課程結束時，學生將圍繞人權這個主題運用多媒體攝制錄像、制作動畫、編輯報紙等。

9.美洲和非洲文學（11-12年級）

學生在這一課程將深入學習19世紀晚期至當代的美洲和非洲文學。主要內容包括民間傳說、短篇故事、小說、戲劇、自傳、散文和詩歌。批判思維和邏輯思維是這一課程的訓練重點。

10.亞洲和拉丁美洲文學（11-12年級）

學生在這一課程將深入學習從19世紀晚期至今的亞洲和拉丁美洲文學。主要關注亞洲裔和拉丁美洲裔的美國作家的散文、小說、詩歌、戲劇、民間故事、自傳等作品，也將涉及一些重要的對美國文化的發展有積極貢獻的亞洲和拉丁美洲的譯作。聽說讀寫的綜合訓練和批判思維能力的培養是這一課程的重點。

11.新聞出版（11-12年級）

這一課程介紹消息、特寫、社論的寫作。學生主要學習敘述、描寫、分析、論辯、評論等寫作技巧，了解報紙出版的基本程序。

12.新聞出版Ⅱ（11-12年級）

學生在這一課程將在編輯報刊的過程中學習編輯、修改稿件，安排、設計版面，了解新聞傳播的倫理規范和報刊的廣告運作。訓練內容包括消息、社論、實事評論、實地采訪等。

13.討論和辯論（9-12年級）

這一課程介紹辯論的基本策略和理論，同時選擇國內熱點問題進行辯論。學生將在參加校內外的辯論比賽中提高辯論技巧、積累辯論經驗。

（二）高級課程

高級課程主要有：高級文學概觀、高級美國文學、高級英國文學、高級世界文學、高級文學哲學、高級美洲和非洲文學、高級亞洲和拉丁美洲文學、新聞出版Ⅱ、高級討論和辯論、高級討論和辯論Ⅱ。這些課程涵蓋普通課程的內容，只是在其基礎上延展了課程范圍，拓深了課程深度。

（三）提前選修課程

1.閱讀和寫作課程（11-12年級）

在這一課程中，學生將學習如何對當代的文學作品的主題、結構等進行評論，也將學習多種寫作方法，如敘述、描寫、論證、對比等。通過寫作訓練幫助學生形成個性化的寫作能力，以適應大學的讀寫要求。

2.語言和寫作課程（11-12年級）

開設此課程的目的主要有兩個：一是擴大學生的寫作范圍，提高學生的寫作能力，以適應大學或成人的寫作需要；二是為學生參加大學入學考試作準備。

3.文學課程（11-12年級）

這是大學水平的閱讀鑒賞和文學批評課程。

二、美國高中語文課程的特點

（一）結構視角

1.立足亞結構的課程開發。對美國高中課程的整體結構進行考察，我們首先會看到位于宏觀層面的藝術、舞蹈、語文、數學、音樂、形象設計、建筑、科學等14門課程。但是，其課程開發的腳步并未停留于這個層面，而是向縱深邁進，在亞結構層面橫向展開。具體到語文課程，開設了文學概觀、世界文學、英國文學、亞洲和拉丁美洲文學、美國文學、新聞出版、演講、文學哲學等26種選修課程。這些選修課不僅僅是對語文課程的細化，更重要的是向我們展示了語文課程的結構性。對于語文課程結構的認識與把握，使我們清晰地知道在哪個層面開發哪個方面的課程內容，通過結構的關聯把握語文基本概念及其間的關系，進而在局部的相互整合中準確把握語文課程的基本結構。

2.偏重近結構的課程設計。Whitney M.Young High School開設的26種語文課中，17門是近結構設計，具體情況如下：文學概觀（高級文學概觀）、美國文學（高級美國文學）、世界文學（高級世界文學）、文學哲學（高級文學哲學）、美洲和非洲文學（高級美洲和非洲文學）、亞洲和拉丁美洲文學（高級亞洲和拉丁美洲文學）、討論和辯論（高級討論和辯論、高級討論和辯論Ⅱ）、新聞出版（新聞出版Ⅱ）。從普通課程到高級課程的近結構設計，增加了課程的彈性，擴展了課程實施的空間，使學生的選擇成為可能。

3.顯現超結構的課程體系。具有大學水平的提前選修課程——閱讀和寫作課程、語言和寫作課程、文學課程突破了高中這個時段限制，打破了高中與大學分段教學的固有格局，在把兩者緊密結合、貫通一體的過程中，不知不覺地跨越了原有的高中課程結構。

（二）關聯視角

以下幾個方面體現了這些課程之間的內部關聯。

1.認知規律。學生學過文學概觀，才能選修美國文學；選修文學概觀和美國文學之后，才可以選修英國文學。而文學概觀、美國文學、英國文學又是選修其他課程的必要條件。這種安排遵循了由易到難的認知規律，考慮了學生的經驗、思維水平。文學概觀、美國文學、英國文學三門必修課，確保學生的語文素養在高中階段能夠得到進一步提高，體現了它的基礎性。

2.年級區別。首先，每個年級的開課數量不同。9年級開5門課，10年級開7門課，11年級開22門課，12年級開20門課。開課數量隨年級的升高而遞增，體現出低年級重在夯實基礎、高年級側重發展特長的設計思路。在高年級開設世界文學、新聞等多種選修課，適應了學生對語文課程的多元期待，語言和寫作課程等三門提前選修課程為學生創設了深入學習的空間。其次，每種選修課都有明確的年級要求。有的只限一個年級，比如，文學概觀只為9年級學生開設；只有10年級的學生才能選修美國文學。有的是兩個年級可以選，例如，11、12年級的學生都可以選修世界文學。課程在遵循年級有別的前提下，也表現出適當的靈活性。

3.教師批準。有些課程學生可以任意選修，但有些課程首先要經過教師同意，其次還要具備相應的條件。

4.學校審批。這主要是對提前選修課程而言的。如果學生想選修這些課程，除了應具備年級、課程所要求的條件，還要向學校申請，獲得批準才能選修。

通過課程之間的內部關聯與制約，美國高中語文課程形成了開放、有序的實施機制，體現了基礎性與發展性并重的課程理念。

（三）選擇權視角

Whitney M. Young High School開設了26種語文選修課，涵蓋語言、文學、新聞、辯論、文學哲學、演講、寫作等內容。在課程層面為學生提供了充足的資源，為學生的選擇提供了足夠的空間，使學生在現實意義上擁有選擇課程、選擇教師的權利，使學生的選擇權得到有力的保障。課程不僅要維護學生選擇的自由，還要使學生享受自由的選擇。Whitney M. Young High School的語文選修課程設計，進一步擴大了學生選擇的自由度。比如，討論和辯論課程分為普通討論和辯論、高級討論和辯論、高級討論和辯論Ⅱ三個層次，學生不僅擁有選修討論和辯論課程的自由，而且還能自由地選擇適合自己的討論和辯論課程。心理學研究表明，選擇與興趣密切相關。課程賦予學生選擇的權力，是對個體興趣的充分尊重；課程保證學生選擇的自由，是對學生興趣多樣性的綜合考慮。當課程在接受學生選擇的時候，它不得不關注隱藏在選擇背后的興趣。在開發課程的時候，要考慮學生的興趣，在課程實施過程中要考慮興趣的維持與發展。興趣伴隨著選擇走進了課程，成為課程開發、課程實施過程中的重要組成內容。

學生在課程上的選擇上并非毫無限制，他們受到來自教師的約束。比如，學生要選修某些課程，必須獲得教師同意。教師可以根據自己的標準挑選學生，這體現了教師在課程上的選擇權。教師的課程選擇權源于課程編制權。教師可以制訂課程綱要、編制或選擇教材、安排課程進度、調整課程內容、參與課程評價。課程編制權使教師擁有充分的選擇權，為把自己的體驗融入課程鋪平了道路，使課程帶有鮮明的個人色彩。當教師走進課程、把自己的活動深深地融入課程、把課程變成“自己”的課程時，課程具有了生命的意義。課程與學生的對話，也就變成了生命之間的聯絡與溝通。

總之，從選擇權視角審視美國高中語文課程，我們看到了它對自由的珍視，看到了它對人的尊重，更看到了它對生命的關愛。

（本文系遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《中國大陸與美國中學母語教育比較研究》階段性成果之一。）