察言觀色讀孔子

閱讀設計：察言觀色讀孔子。

設計思路：《論語》是一部記錄孔子言行的書，來源于孔子的日常生活，如能把其中生活情景還原在學生面前，讓學生看到一個鮮活的孔子形象，那么他們對這篇文章的感受可能會更真切具體，學習的收獲可能會更多。

表述框架：

孔子是一個______的人，這可以從______看出。依照文本內容，對孔子的神態舉止做出合理的想象。

示例：孔子是一個非常耿直的人。這可以從他指責冉有的話中看出。“求！”一個獨詞句，帶著強烈的責備口吻，這時我們能感受到孔子那灼灼的目光投向了冉有；“無乃爾是過與？”他的聲音低沉而有力，特別是在“爾”字上加重了語氣，心中的憤怒溢于言表；“何以伐為？”伴隨著這句擲地有聲的指責，他手里的《春秋》被猛然棄在桌上，他責問的目光緊緊盯住冉有的雙眼。

生：孔子是一個講忠義的人。從他對“有事于顓臾”這件事的態度上可以看出。他站起身，注視著冉有，仿佛已經把他看透了，他冷冷地說：“無乃爾是過與？”沉默片刻，也許是在回憶著什么：“夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。”突然他提高了語調：“何以伐為？”

師：她不僅把握了這段話的主旨，還揣摩了孔子的形態、神色、語調。原來我們許多同學讀書時總是語速過快，沒有味道，原因是沒有在這些文字上駐足欣賞，請這位同學根據自己的揣摩理解給大家示范一下。

（該生讀得抑揚頓挫，有滋有味，贏得了一片掌聲。）

生：孔子是一個堅持原則的人。這從他對弟子的要求可以看出。孔子聽了冉有的推過之辭后，輕輕嘆了口氣，慢慢地捋著花白的胡須，踱著步子，一字一頓地說：“陳力就列，不能者止。”然后深深地看了愛徒一眼，那目光含著責備與愛憐。

生：孔子是一個恪盡職守的人。這從“陳力就列，不能者止”可以看出。孔子非常生氣，用手敲著桌子，狠狠地瞪著不負責任的冉有：“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”冉有俯首唯唯。

生：孔子是一個嚴厲的人。從他批評冉有的話可以看出。他聽了冉有的話，心中十分擔憂。他的眼神中透出深深的憂慮：“求！”他語重心長地說：“周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’”他的目光變得嚴肅，步履變得緩慢，像是在壓抑心中的怒火，然后他突然回轉頭盯著冉求說：“是誰之過與？”

……

生：孔子是一個極有責任感的人。這從第二段中他對冉有的批評教育可以看出。當他聽冉有說“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”時，他心里想，這兩個弟子不敢承擔責任，這是做人、做臣都不允許的，我得讓他們認識清楚。于是他拍了拍冉有的肩膀，語重心長地說：“求！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”然后，他又加重了語氣，說：“且爾言過矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”最后一句深沉有力，動情之處，他的手連續揮動了兩下。

師：同學們的發言都非常精彩，同樣一段文字，有的同學看到了孔子的性格，有的同學看到了孔子的思想，有的同學看到了孔子的處世方法，甚至孔子的心理，同學們對孔子的神情、口吻的想象稍有不同，這也許就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象吧，但綜合起來，孔子這個人物的主體性格應該是堅持原則，負有責任感。

生：孔子是一個耿直的人。這從他揭穿冉有的謊言可以看出。孔子背過身去，忽然猛一回頭聲色俱厲地說：“求！君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭。”他兩眼緊盯著冉有。

生：孔子是仁愛的。這從他的治國策略可以看出。孔子兩手背在身后，在房間里慢慢踱著步，帶著向往的語調說：“蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。”他仰面朝天，想象著在他的“仁”的思想影響下人們安居樂業的情景，臉上皺紋都舒展開來，但很快又搖了搖頭，嘆道：“今由與求也……”

生：孔子是一個思想犀利的人。這從他對政局的分析可以看出。他捋著胡須來回踱著步，眉頭微蹙，若有所思。來到冉有身邊，語調低沉而悠長地說道：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，”他猛然用手指叩了叩桌子，一字一頓地說道：“而在蕭墻之內也。”他盯著冉有，充滿智慧的雙眸像在提醒又像在教導。

生：孔子是一個善于誘導的老師。這從他教給弟子的治國方針可以看出。當他聽冉有最終說出了也認為該攻打顓臾的實話后，他首先批評了冉有這種表里不一的行為，然后給兩個弟子上了一堂治國方針的課。他指了指滿架的竹簡古書，慢慢地踱著步子，告誡他們說：“丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之。”伴著孔子那抑揚頓挫的聲音，窗外的樹葉嘩嘩作響，陽光暖洋洋地照在庭中樹上，他那“仁”的思想如那太陽的光輝一樣明亮。忽然，他把頭一仰，語調變得鏗鏘有力，眼睛遙望著遠方：“今由與求也，相夫子，遠人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而謀動干戈于邦內，吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也。”他坐下來靜靜地觀察著兩個弟子，看他們有何領悟。

師：看起來，同學們更加“入戲”了，不僅知道用神情動作來使人物鮮活起來，還知道運用道具、環境了，既有細節的刻畫，也有全景的展現，兩千多年前的那個場面，今天又復活了。同學們可不可以總結一下使人物形象鮮活起來的方法都有哪些？

同學們開始思考商量，最后在同學們發言的基礎上，總結如下：

1.附加聲調使之鮮活

2.賦予神情使之鮮活

3.增加動作使之鮮活

4.添加心理使之鮮活

5.設置情境使之鮮活

教后反思：這篇文章沒有逐字逐句地講，只是在預習的基礎上重點解釋了個別字詞，通過這節課，我感覺有這樣一些明顯的變化：學生的學習興趣高了，讀書的角色意識濃了，對文本的整體把握能力強了。