語文版八年級上冊第四單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

學生在七年級的課堂上，曾學過一些小說的讀法，對小說的特點有一定了解。八年級的學生已能自己搜集資料并借助資料自讀一些課文，能運用已學知識實現知識和能力的遷移。

二、單元設計思路

1.本單元選擇的篇目覆蓋面較廣，有中國古代名篇，有中國當代校園小說，也有外國小說。本單元的小說具有內容豐富、情節曲折、形象多樣、主題深刻等特點，呈現出教學內容的多樣性。

2.用引導（教師點撥引導）、講議（學生討論質疑）、遷移（知識遷移）的教學模式，使學生真正參與教學，成為學習的主人。

3.可以適當增加外國微型小說名篇的學習，比如奧萊爾的《在柏林》。

三、單元學習目標

1.引導學生通過閱讀逐步學習鑒賞小說的方法，了解古今中外各類小說的共性與差異。

2.引導學生熟悉小說的情節，把握情節發展的線索，掌握小說的結構。

3.引導學生解讀人物的個性特點及形象意義，明確人物塑造在小說創作中的重要作用。

四、課時分配

《魯提轄拳打鎮關西》2課時，《范進中舉》2課時，《選舉風波》1課時，《山米與白鶴》2課時。

《魯提轄拳打鎮關西》教學設計

一、設計思路

本文是中國古典小說的節選，安排在單元第一篇，具有極強的教學意義，對于如何閱讀小說、品味小說魅力，意義重大。教法上應以朗讀體會、討論探究、比較鑒賞為主。

二、教學目標

1.熟悉本文的故事情節，概括故事內容。

2.感受魯提轄疾惡如仇的形象特點。

3.分析本文人物描寫尤其是行動描寫的方法及作用。

三、教學過程

（一）導入

用《好漢歌》引入新課。同學們，我們先來聽一首大家非常熟悉的歌曲。這首歌的歌名是什么？是哪部電視連續劇的主題歌？

（明確：《好漢歌》，《水滸》。這么鏗鏘有力的歌聲唱出了梁山好漢的豪情俠氣。）

（二）整體感知

1.切入點一：創設情境。

請一學生談談電視劇《水滸傳》中的英雄人物，尤其是“花和尚”魯智深。

2.切入點二：解題切入。

讓學生解釋“魯提轄”“鎮關西”，并回答哪個是主要人物。

3.切入點三：從情節要素切入，了解故事情節，概括故事內容。

師：一篇小說必須具備三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。把握人物形象至關重要，而人物的性格通常是在情節發展中展現出來的。小說的情節一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。本文的情節也是這樣，請分別用一個詞或短語概括每部分的內容。（閱讀小說的第一步）

再結合題意可設置問題提示：“打”是核心，魯達為什么要打？怎么打？打的結果如何？

（三）重點難點突破

精讀高潮部分，分析本文行動描寫的方法及作用，感受魯達鮮明的性格。

1.激情朗讀突破。最好是個別朗讀，注重讀出感情色彩與敘事節奏，體會字里行間鮮明的愛憎之情、對于懲惡揚善者的敬佩之情。

2.問題突破。給你印象最深的文字是什么?說說理由或看法。小組討論，交流體會，自由講演，博采眾長。

3.寫作方法突破。教師引導點撥：小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。關于“打”這一行動，作者就從打人者、被打者、目擊者等角度作了或直接或間接的描繪。

（1）從正面描寫切入：

分析這三拳的描寫方法，分析人物的性格，這是閱讀小說的第二步，也是最重要的一步。

師：哪些段落描寫魯提轄的“三拳”？請在文中找出。

聽課文錄音，精讀16—18段，出示投影。然后從打前罵、打的位置、打的結果、鄭屠的反應、描寫角度、比喻的修辭等幾方面逐“拳”分析。（第一拳由教師對照題目示范分析，分析后板書；第二拳、第三拳由學生自己分析，指名回答后板書。）

第一拳：打前罵：_______；打的位置：_______；打的結果：_______；比喻：_______；描寫角度：_______。

第二拳：打前罵：_______；打的位置：_______；打的結果：_______；比喻：_______；描寫角度：_______。

第三拳：打前罵：_______；打的位置：_______；打的結果：_______；比喻：_______；描寫角度：_______。

（2）從側面描寫切入：

分析目擊者店小二的三次反應。

第一次：看到_______，店小二_______

第二次：看到_______，店小二_______

第三次：看到_______，店小二_______

（3）從討論詳略處理切入：

如果將這一片段的內容略寫成“魯達只三拳就把個鄭屠打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，好不好？為什么？

4.從體會本文用詞的準確性切入：

把每組前后兩句的動詞調換一下，行嗎？為什么？

（1）鮮血迸流——烏珠迸出。

（2）咸的，酸的，辣的一發都滾出來——紅的，黑的，紫的都綻將出來。

（四）鼓勵學生進行高級口語交際活動（供選擇）

1.復述活動：為了進一步感受魯達的鮮明個性，請學生對照板書和課文插圖，盡可能用原文語句進行復述。

2.聽評書《水滸》，學說書。可以補充介紹《水滸》成書的經過。在學習中激發樂趣，培養情趣。

四、拓展延伸

課外閱讀《武松打虎》。

《范進中舉》教學設計

一、設計思路

1.長課文教學講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。

2.方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

二、教學目標

1.分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

2.體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

3.提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。

三、教學過程

（一）導入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子——范進，他20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

（二）教學重點突破

1.從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉后發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什么。

2.從品味對聯切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

3.從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

（三）教學難點突破

教學難點——理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術？

學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。

對比形式：（1）通過人物的種種丑態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。（2）通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸

1.英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。

2.閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。

《選舉風波》教學設計

一、設計思路

本文是兒童文學作品《男生賈里》的節選。學習本文要讓學生在了解跌宕起伏的情節過程中，感受作品風趣幽默、富有生活情趣的語言特色，學會分析個性鮮明的小說人物形象；宜通過情感體驗引導學生領會成長的意義。

二、教學目標

1.把握小說人物特點，學習人物形象塑造的多種手段。

2.品味富有生活氣息、兒童情趣的語言。

3.結合自身閱歷，感受成長過程中的酸甜苦辣。

三、教學過程

（一）導入新課

課前播放歌曲《小小少年》營造氣氛。大人們總說你們這個年齡是沒有煩惱的，相信有很多同學不同意這種說法。今天就來讀一個發生在你們身邊的故事——一場由選舉引出的風波。

（二）整體探究

1.讀情節：理清故事情節，明確本文情節設計環環相扣的特點。

2.讀人物：在故事中出現了哪些人物？你最喜歡誰，最不喜歡誰？為什么？

（三）難點突破

1.全面客觀地認識賈里這一人物形象，體會小說塑造典型人物的意義與方法。

2.在生動的故事中領會成長對于“小小少年”來說真正意味著什么。

問題（1）：你能理解男生賈里的所作所為嗎？

問題（2）：賈里是不是真的領會了“真正的人生滋味就是多味的”？文中哪里可以看出來？

問題（3）：結合你自己的體驗，你覺得怎樣才能體會到人生的滋味？你體會過哪種人生的滋味？

問題（4）：經歷這一風波后，你對成長與人生是否有了新的感悟？請以“凡人語錄”的方式寫下來，與同學一起分享。

四、拓展延伸

1.如果你是賈里，策劃一次抵制噪音污染的主題活動，在活動前可查閱一下相關法律法規，替學校起草一份起訴書，拿起法律的武器維護自己的權益。

2.閱讀小說《男生賈里》，更全面地了解人物形象。

《山米與白鶴》教學設計

一、設計思路

這是一篇自讀課文，教學時可讓學生以自主閱讀為主，教師適時點撥，引導學生吸取文章精髓，達到教學目標。在閱讀的過程中使學生明白生命之于生物的意義，尊重生命，熱愛生命，培養正確的人生觀和價值觀。

二、教學目標

1.感受、梳理人物情感的變化，把握山米與外祖父的性格特征。

2.理解“愛”這一主題的內涵。

三、教學過程

（一）導語設計

在我們成長的過程中，總是伴隨著很多的愛：父母的關愛、同學的友愛。那么，愛究竟是什么呢？有人說，愛是理解，是尊重，是奉獻。很多人認為，相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。

（二）整體把握

默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及感情。

簡要復述故事情節。（可單人獨述，也可多人續講。）

1.把握情感的轉變。

山米的行為和情感前后有什么變化？

情節發展與情感變化：出逃（拒絕、對立）—捕鶴（報復、怨恨漸消）—喂鶴（理解、愛上外祖父）。

山米對外祖父的感情變化：厭惡—接近—理解—愛。

2.探究“變”的原因。

是什么促使山米對外祖父的感情發生變化的？從文中找出相關心理活動及細節描寫，并加以分析。

一只瞎鳥是很悲慘的，一個人的心靈不健全也是悲哀的，幸虧，外祖父的愛心給白鶴帶來了希望，同時也改變了山米那變異的心靈。

3.歸納人物形象特點。

小組討論，學生發言，交流時教師要引導學生抓住文中相關的描寫進行歸納。

性格特點——山米：倔強、任性、天真、善良；外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直。

（三）重點難點突破

探究：對愛的內涵的深度挖掘。

1.問題一：外祖父更愛山米還是白鶴？

此題不一定要有明確答案，關鍵在于探究過程。探究時要落實到詞句，深入揣摩人物內心情感。

2.問題二：如果說外祖父愛鳥是對生命的珍視與虔誠，那么這里的祖孫之愛又該如何看待呢？

教育也是愛，本文就是一次愛的教育。

教師結語：外祖父的愛心是本文之魂，山米的外祖父那顆善良的心，足以感化世間所有的東西，山米不就是在他的感召下發生變化的嗎？作者通過祖孫倆的對話以及行為描寫，突出了外祖父的細膩而負責任的美好心靈，山米的叛逆與異化在這種大愛中消失了，代之以對愛的向往與渴望。

（四）美讀激情

讀文中的精彩段落，讀自己喜歡的段落。體會這篇作品不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長的藝術特色。

四、拓展延伸

1.交流一：每個人的心中都有一個愛的世界。相信每一位同學都有不同的感受。你是否有過類似的經歷？你能訴說一個跟你有關的愛的故事嗎？

2.交流二：學本文之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有了新的認識？以后的日子里，你會如何去做?（課內演講或課后作文）