體育課改上作文課之后……

今天又是星期一，五(2)班的第三節(jié)課是體育課。但很不巧，體育老師臨時(shí)有事請(qǐng)了假，而兼任數(shù)學(xué)老師的班主任也因女兒生病住院未能前來上班，這樣，代課的任務(wù)就落在我這個(gè)語文老師的肩上，可語文已經(jīng)連上兩節(jié)課了，怎么辦?“正好剛完成的習(xí)作還沒時(shí)間修改呢，這節(jié)課可以派派用場(chǎng)了。”我這樣想著，開始做上課的準(zhǔn)備。

第三節(jié)課的上課鈴聲即將響起，而同學(xué)們還不知道體育老師不在學(xué)校，一個(gè)個(gè)手里拿著繩子、毽子早早地等候在了操場(chǎng)上。我夾了備課本與教材，捧了他們的草稿本，從辦公樓二樓的走廊邊探出身子，朝他們招了招手，示意回教室上課。同學(xué)們一見，都愣住了，繼而像泄了氣的皮球，一個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣起來，有的還在不停地咕噥。不滿歸不滿，孩子們還是開始陸陸續(xù)續(xù)地往教室走。

我從辦公樓直上教學(xué)樓三樓，學(xué)生們則由操場(chǎng)到教學(xué)樓底樓，再上三樓，路程與我大致相同。然而，我到教室已有片刻，他們才“步履沉重”地走進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)都像霜打的茄子一樣蔫頭耷腦的。瞧著這喪氣的樣兒，我不由暗笑，心想：才上完兩節(jié)語文，剛想活動(dòng)一下又要進(jìn)教室，也真難為了他們。反正這節(jié)課也是臨時(shí)多出來的，現(xiàn)在學(xué)生們狀態(tài)這么差，抵觸情緒肯定強(qiáng)，講什么也是白搭。與其和他們“針尖對(duì)麥芒”地較勁兒，不如順?biāo)浦郏瑏韨€(gè)“即興式練筆”，讓他們寫寫剛才這一段時(shí)間里內(nèi)心的真實(shí)感受，倒可能鮮活生動(dòng)!

主意既定，我又笑嘻嘻地問大家道：“同學(xué)們，你們不知道吧，體育課陳老師今天請(qǐng)假了。看上去，你們似乎不大歡迎我來上課嘛。”同學(xué)們你看看我。我看看你，都不說話。我又說：“不過這也沒什么，老師感興趣的是大家剛才內(nèi)心的真實(shí)想法，從看到我示意你們‘回教室’起，到回到座位上坐下為止，你們這一路上都是怎么想的?大家來交流一下，越真實(shí)越好!”

……

等了一會(huì)兒，幾只小手舉起來了，有男生，也有女生，但那手卻舉得不大自信，有幾只手與其說是舉，還不如說是半屈著手指支在臉頰上。我隨意環(huán)視了一下教室，小蕾的眼神和我的目光一碰，便閃過一絲慌亂。那手也隨即垂了下去。

我微微一笑，先叫了發(fā)言一向大膽而有個(gè)性的小宇。正如我所期待的，他依然快人快語：“剛才我看見老師在二樓上招著那只‘霉手’，心里就一慌，不會(huì)又寫作文了吧?更可氣的是老師居然要我們?cè)谝环昼娭畠?nèi)進(jìn)教室，害得我們氣喘吁吁的。難道體育課就這樣泡湯了嗎?真是‘可惡’啊!”說完還夸張地嘆了口氣。我點(diǎn)頭說道：“好，直抒胸臆，痛快!不過我想你是在說這種情況‘可惡’，而不是在說我，對(duì)嗎?”小宇一聽，大嘴巴一咧，樂了，其他學(xué)生也都笑了出來，教室里尷尬的氣氛頓時(shí)化解了許多。

這下，孩子們確信可以放膽“實(shí)話實(shí)說”了，便你一言我一語，紛紛談起自己剛才的感受。有的說“天這么冷，還不讓上體育課．真倒霉呀!”同學(xué)們都唉聲嘆氣地抱怨道。“我想，為什么陳老師在的時(shí)候，就沒有體育課，他不在學(xué)校的時(shí)候又偏偏有體育課了呢?”有的說“在操場(chǎng)上等了一會(huì)兒，沒看見陳老師的身影，我就感到情況有些不妙，心想：我們已經(jīng)上了兩節(jié)語文課，說不定這節(jié)體育課也要成為語文課了。剛這么一想，就看見施老師在樓上笑嘻嘻地朝我們招了招手，示意我們上去。只聽‘唉’的一聲，同學(xué)們都像泄了氣的皮球，慢吞吞地向樓上走去。”……教室里一時(shí)間好不熱鬧，有站著發(fā)言的，也有在一旁小聲補(bǔ)充的，還有迫不及待地插嘴的。我則依然微笑著傾聽，并不時(shí)來兩句扼要的點(diǎn)評(píng)。

看看學(xué)生們說得差不多了，我不動(dòng)聲色地拿起粉筆．轉(zhuǎn)身用灑脫的行楷快速在黑板上寫下了兩個(gè)詞語“又不巧”、“真倒霉”。并各加了一個(gè)重重的感嘆號(hào)。我說：“那么現(xiàn)在就請(qǐng)你們把剛才所交流的感受記錄下來，從聽到‘體育課不上’這個(gè)消息時(shí)寫起，直寫到‘進(jìn)教室坐下’為止。注意，不要指責(zé)老師怎么又‘言而無信’，這是記錄自己的體驗(yàn)與感受，不是‘寫作文’!”聽了這話，大多數(shù)同學(xué)都心領(lǐng)神會(huì)地笑了起來。不過，盡管“預(yù)防針”打在前頭，還是有幾只“懶猴”在下邊嘟囔。于是，我又輕描淡寫地說道：“不過呢，有兩種同學(xué)是不用動(dòng)筆啦，一種是毫無感情色彩的‘木偶’，剛才的交流并沒有讓他產(chǎn)生任何感想；另一種則是‘記憶健忘癥’患者，剛剛經(jīng)歷的體驗(yàn)此刻在他的大腦里已找不到任何痕跡。”同學(xué)們又是一陣竊笑。那幾個(gè)小家伙呢，一聽老師又是話中有話，再出聲就要對(duì)號(hào)入座了，也就知趣地閉上了嘴，乖乖抓起筆埋頭寫了起來。

一時(shí)教室里靜悄悄的，唯有筆尖在稿紙上“沙沙”跳舞。

在課堂巡視的時(shí)候，我不斷收獲閃爍著靈性的句子，也不斷收獲著一個(gè)又一個(gè)驚喜。在情感之手的引導(dǎo)下，不少平時(shí)作文總是干巴巴寫不出三四行的學(xué)生，筆下也顯出了少有的流暢。他們時(shí)而低頭走筆，時(shí)而蹙眉思考，一任心中真切的體驗(yàn)在紙上宣泄。我一邊欣賞，一邊進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，或者圈幾個(gè)錯(cuò)別字，或者指出幾個(gè)語病。當(dāng)看到小鍵的草稿時(shí)，我又是一個(gè)驚喜，在短短的時(shí)間內(nèi)．他已經(jīng)在雙線練習(xí)本上寫下了十四行文字，以一行三十個(gè)字計(jì)算，他已經(jīng)一口氣寫了四百多了。要知道，小鍵平時(shí)寫作文，即使絞盡腦汁，最多也只能寫三百字的呀!我一邊表?yè)P(yáng)他，一邊彎下腰去仔細(xì)閱讀。然而一讀之下，卻又不禁啞然失笑了。原來小鍵仍是老毛病，雖然內(nèi)容還可以，但又忘了加上必要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有一處更是一連寫了四行半才出現(xiàn)一棵“小豆芽”。我笑著問小鍵：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是你的對(duì)頭么，你這么‘怕’用它?雖然你寫得挺具體，但這樣不停不頓地寫下去，就要成‘拉肚子作文’了——收不住啊!”全班大笑。小鍵也一邊笑．一邊不好意思吐了吐舌頭，忙不迭地修改起來。

20分鐘后，我?guī)е敢獯驍嗔撕⒆觽兊膶懽鳌Ｒ驗(yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，已有三分之二的學(xué)生已經(jīng)完成了初稿，并在認(rèn)真修改了。接下來，我請(qǐng)3位學(xué)生上臺(tái)讀他們所寫的內(nèi)容，并作了隨機(jī)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。我問：“同學(xué)們，剛才在我要求動(dòng)筆寫的時(shí)候，有沒有這樣的體驗(yàn)——一邊是內(nèi)心下意識(shí)地反應(yīng)‘最好別寫了’，一邊是大腦中鮮活的影像和感受涌向筆端，最后感情戰(zhàn)勝了意識(shí)，不由自主就寫下了草稿上的這一段文字。有同感的舉舉手看?”話音剛落，班中已是小手林立，三分之二的學(xué)生一邊用力點(diǎn)頭表示著“老師。給你猜個(gè)正著”，一邊滿面笑容地舉起了手。

下課鈴響了，我輕松地說：“同學(xué)們，大家課后再利用一些時(shí)間修改一下，回家后把練筆謄清，并適當(dāng)點(diǎn)綴一下。練筆紙馬上發(fā)下來。當(dāng)然，我們都是受過良好教育的少年，那種咒天罵地怨爹娘的粗俗詞句就不要讓它們?cè)谀愕淖髌分谐霈F(xiàn)了。(生笑)沒問題吧?”“沒問題——”滿教室震天響地回答。

課后我想，假如我一味為了體現(xiàn)自己為師者的威嚴(yán)而不去考慮孩子們當(dāng)時(shí)的感情，假如我只是利用作為教師的特權(quán)一味地把我預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加于學(xué)生而不去考慮他們是否樂于接受，假如我在有的學(xué)生流露出“不愿寫”的情緒時(shí)厲聲斥責(zé)，假如我在發(fā)現(xiàn)小鍵又忘了加標(biāo)點(diǎn)而冷嘲熱諷……那么，課堂就很可能不是剛才的課堂了。情感上的對(duì)立，只會(huì)破壞上課的氣氛，造成師生之間感情的裂痕，教學(xué)效果更是無從談起。幸好，當(dāng)課前看見孩子們臉上那一副副掃興的表情時(shí)，我及時(shí)地理解了他們，并“投其所好”，讓他們先來個(gè)“直抒胸臆”，一吐為快，然后再由“說”過渡到“寫”。這樣，就有了一個(gè)“緩沖”，而不至于使學(xué)生頭腦中的抵觸情緒由于老師的強(qiáng)硬態(tài)度產(chǎn)生激化。因此，盡管孩子們還是覺得這是一項(xiàng)多出來的任務(wù)，但他們卻在內(nèi)心情感的盡情傾吐中，體驗(yàn)到了“寫作”的快感。李白堅(jiān)教授一直大力提倡小學(xué)生作文要寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，而這種“我手寫我心”的愉悅，不正是我們作文教學(xué)的靈魂嗎?而課后上交的稿件中那流暢的表達(dá)和隨處可見的鮮活詞句，則再次證明了“讓題目和作文貼近學(xué)生生活”的重要。

這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課，讓我想到了很多很多。其實(shí)，教學(xué)中在師生之間出現(xiàn)不和諧局面的誘因又何止“臨時(shí)代課”一種。只要我們做老師的能夠冷靜對(duì)待，具體情況具體處理，并像打太極拳時(shí)練推手那樣，一“順”二“緩”三“發(fā)力”，避其鋒芒，順其所想，再來攻其“要害”，勢(shì)必會(huì)收到理想的效果。

(作者單位：常熟市王莊中心小學(xué))

責(zé)任編輯：許元新