讓生活的音符在習(xí)作中流淌

每個(gè)星期的星期三下午兩節(jié)課都是作文課。一到下午，我的心情總是很沉重。按照慣例，第一節(jié)課我指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文，第二節(jié)課便讓學(xué)生打草稿。教了多年的作文課，我覺得自己真是“吃力不討好”。作文指導(dǎo)課上，我滿懷激情，講得筋疲力盡，板書寫了一黑板，而學(xué)生并不領(lǐng)情。每次，當(dāng)我讓他們談?wù)勛约捍蛩銓懯裁磿r(shí)，不少學(xué)生一臉的困惑，有口說不出。有一次，我布置學(xué)生寫一件童年趣事，有些同學(xué)竟然不滿地叫起來：“老師，我的童年中沒發(fā)生過什么有趣的事!”然后，便很不情愿地苦思冥想起來。可想而知，在這種心情下寫成的作文自然是缺乏“生命力”，無人“賞識”。長此下去，學(xué)生的寫作興趣也就“蕩然無存”。

俗話說得好，“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”。這學(xué)期。在教學(xué)中偶然發(fā)生的一件事竟然使我的作文教學(xué)有了起色，讓我對作文教學(xué)又充滿了信心。剛開學(xué)不久，我要為外校的老師上一節(jié)科學(xué)課。幾天前，我就布置學(xué)生星期三下午每人必須帶幾條金魚到校。那天下午，我來到班級里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有像平時(shí)那樣認(rèn)真地閱讀課外書。他們?nèi)齻€(gè)一群兩個(gè)一伙圍著金魚缸指指點(diǎn)點(diǎn)，有說有笑。教室里就像一鍋沸騰的水。我非常生氣，本想狠狠訓(xùn)斥學(xué)生們一頓，再讓他們立即把金魚送到實(shí)驗(yàn)室去，免得影響下面的作文課。但一看到同學(xué)們那興高采烈的樣子，又取消了這個(gè)念頭。今天下午索性就讓學(xué)生寫魚吧。當(dāng)我把想法告訴學(xué)生們時(shí)，他們竟不約而同地歡呼起來。看到學(xué)生們這么開心，我的心情也輕松起來。在寫作前，我與學(xué)生們進(jìn)行了三個(gè)方面的交談：

話題一：①誰能說說你是怎么買金魚的?②賣金魚的地方一定有很多魚。你為什么要買這幾條魚呢?因?yàn)閯倓傎I過魚。學(xué)生的體會特別深。凡是親自去買魚的同學(xué)都積極舉手，繪聲繪色地講述了買魚的經(jīng)過。一位長得胖乎乎的男孩說：“我買的這幾條魚特別大，游得歡，一定能養(yǎng)好長時(shí)間。”一位很文靜的女生喜滋滋地說：“我喜歡顏色鮮艷的金魚。你看我的這幾條魚就像穿著一條條花裙子，多好看哪!”“為了買金魚我還和媽媽吵了一架呢!”一個(gè)小調(diào)皮抓著腦袋不好意思地說，“媽媽不放心我去買金魚，她偏要替我買，我又不愿意，我們便吵了起來。”

話題二：今天，大家把金魚帶到學(xué)校，一定很不容易吧?請大家談?wù)劦谝淮螏~上學(xué)的感受。學(xué)生們的情緒更加高漲了。教室里，一只只小手如雨后春筍，一張張小臉漲得通紅，流露出興奮。平時(shí)懶得舉手的孩子都躍躍欲試，急于傾訴。我一邊與孩子交談，一邊幫助孩子梳理思緒。糾正表達(dá)中的欠缺之處，表揚(yáng)發(fā)言中的閃光點(diǎn)。

話題三：同學(xué)們，我們教室里有這么多缸金魚，簡直是“金魚大比美”。讓我們評一評誰的金魚最好看!教室里頓時(shí)像炸開了鍋。大家議論紛紛。我讓學(xué)生們離開座位再次觀看一下他人的金魚，然后發(fā)表自己的看法，一定要說出金魚美在哪兒。

在交談完畢之后，學(xué)生們根據(jù)自己的喜好自定題目，當(dāng)堂寫稿。這次作文選材多樣，內(nèi)容豐富。作文題目有《買金魚》、《帶金魚上學(xué)》、《我愛小金魚》等等，還有一位同學(xué)寫了《犯錯(cuò)誤》一文。文中寫他看金魚時(shí)與他人發(fā)生矛盾，受到老師批評的事。委屈之情溢于文章的字里行間，合情合理。學(xué)生們在文中寫道：“這里的魚可真多啊，有大的、有小的；有紅的、有白的、有黑的……五彩繽紛，讓我眼花繚亂。我又喜歡這條，又喜歡那條，不知道該買哪條好。我左挑右選，買了兩條桔紅色的小金魚。別看它們小，但是很機(jī)靈。”“吃完午飯，我提著魚缸一蹦一跳地上學(xué)。路上的行人都好奇地朝我的魚缸看。走到幼兒園門口時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)缸里的水都已濺到身上了。糟了!缸里的水都快沒了。于是，我小心翼翼地向前走，再也不敢蹦蹦跳跳的了。走著走著，手上的魚缸像一塊巨石一樣沉甸甸的。天哪，媽媽為什么買這么大的魚缸!我一步一步向前挪，不怕一萬就怕萬一。如果魚缸落地，不僅魚缸破了，幾條可愛的小金魚就連小命也保不住了……”

讀著學(xué)生各具特色的文章，我感受頗多。我覺得這次作文課有這樣幾點(diǎn)可取之處：

①充分感受生活。大自然的風(fēng)霜雨雪變幻莫測，生活中的酸甜苦辣應(yīng)有盡有。一直在父母的呵護(hù)中成長的小學(xué)生能注意到嗎?能品味到嗎?也許這一切又如閃電一樣在他們的大腦中稍縱即逝，甚至不留下一絲痕跡。而作為語文教師的我們則應(yīng)成為學(xué)生的同路人，提醒他們，撥動學(xué)生的“情”弦，開啟其心靈之窗。“第一次帶金魚上學(xué)”這件看似很平常的事在我點(diǎn)撥之后，學(xué)生真情涌動，買魚的焦慮，帶魚上學(xué)的擔(dān)憂以及賞魚的欣喜交織在一起。葉圣陶先生認(rèn)為生活是作文的源頭，他認(rèn)為：“作文的自然順序是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”所謂文章有感而發(fā)，口說真話，筆抒真情。學(xué)生一日的生活雖看似平常，其實(shí)不一般。記憶是一條長河，一件件小事便是長河中跳躍的浪花。教師以成人的目光捕捉到小小的浪花。推波助瀾，可在學(xué)生寧靜的心靈里掀起巨浪，從而寫出有血有肉的文章來。

②提倡實(shí)話實(shí)說。很羨慕“實(shí)話實(shí)說”欄目的前主持人崔永元。在他的節(jié)目中，無論男女老少都能侃侃而談。歸根到底是因?yàn)樗麄冋f的都是自身的事，熟悉的事。而崔永元一句樸實(shí)的話語都能在不經(jīng)意間推波助瀾，使每一位參與的人都會流露出會心的微笑。他為說話創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流的空間，讓每一位談話的對象有話可說而又無所顧忌。我們的作文教學(xué)何嘗不希望這樣：同繞一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講話的和諧氛圍，指導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意，這不正是我們所要追求的理想境界嗎?在這節(jié)課中，我與學(xué)生談笑風(fēng)生。教室里笑語陣陣，學(xué)生們發(fā)言踴躍。他們無所顧忌，暢所欲言，為寫作墊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

③尊重學(xué)生個(gè)性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重審題，常常從題目入手，讓學(xué)生圍繞特定的題目選材，再加上老師指導(dǎo)太多，喧賓奪主。學(xué)生的思維受到了極大的限制，文章大多雷同，文字生澀，學(xué)生又怎么會寫出如此靈動的語句來?在這次作文課中，我從生活入手，讓學(xué)生自主選材，自由定題，尊重了學(xué)生的意愿。用學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生營造了一個(gè)寫作的交際場，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、敢寫，才會讓學(xué)生思維飛揚(yáng)。

是啊，寫作是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生付出艱苦的努力，需要教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遐想的空間。高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來。而使它成為熊熊烈火的方法，只有一個(gè)，那就是勞動，再勞動。”我們語文教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生走近生活，認(rèn)識生活，交給學(xué)生一雙洞察事物的雙眼，一顆多愁善感的心，讓學(xué)生從心中噴薄而出的激情化為寫作的熱情。

(作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué))

責(zé)任編輯：許元新