一張笑不出來的“令人發笑的照片”

“練習3”有一道“口語交際題”，題目是“一張令人發笑的照片”(江蘇教育出版社小學《語文》第九冊)，要求通過合理想象，補畫第二幅圖(其中第四幅圖也即最后一幅圖是兩個孩子手執照片哈哈大笑)，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽。

這一道口語交際題引發了學生前所未有的學習熱情，他們認真地畫著，一邊畫一邊忍俊不禁地笑出聲來。在隨后的四人小組交流中，更是熱鬧非凡，笑聲此起彼伏，一浪高過一浪，笑得很舒心，甚至有點放肆，似乎開懷大笑成了奢侈品。今天才能盡情地享受著。我受到學生笑的感染，也露出了一絲陽光般珍貴的笑容。由于時間關系，來不及交流了，我請同學們先寫下來。第二天課上交流。

同學們想象中的一張令人發笑的照片，是怎樣的照片呢?

馮詩意寫道：“一個老年人，走著走著，忽然摔了一個嘴啃地。原來踩到了一塊香蕉皮，小明哈哈大笑?！?/p>

周宇寫道：“……兩個人在打架，青年甲把青年乙的衣服撕破了，青年乙把青年甲的眼睛打腫了，像大熊貓的眼睛……真好笑!”

廉志杰：“……你們沒看到過這個瘸子走路，簡直像跳舞……”

李辰偉：“一個人去砍樹，樹倒下來了，把那個人砸扁了……”

浦振華寫道：“……一個人走著走著，突然不見了，原來掉進了陰溝里……”

這一疊“照片”，我笑不出來，只覺得背上一陣陣地發冷。我把馮詩意等同學叫了出來，了解畫這些“照片”的原因。馮詩意很委曲：“老師，我實在想不出什么好笑的事，每天不是考試，就是作業，在學?？吹降氖抢蠋焽樔说哪槪诩依锟吹降氖菋寢岃F青的臉?！被萁菡f：“除了上體育、藝術、電腦等課我敢笑，語文、數學、英語3門主課，我是不敢笑的?！?/p>

為什么我們的孩子這么缺乏同情心，在別人遇到困難時不但不伸手助一把，卻反而幸災樂禍地哈哈大笑?難道不知道，今天你取笑別人，有一天別人會在你遇到困難時袖手旁觀……

為了分數，我拋棄了人文教育。

我數了一下上學期學生做過的語文試卷，共11張，還不包括“AB”卷、江蘇“密卷”、江蘇“正卷”；我清點了一下作業本，有筆記本、抄寫本、默寫本、大作文本、小作文本、日記本、好詞佳句摘錄本、練習與測試本，同步探究本。每到輔導寫作文時，強調要用美麗的辭藻和漂亮的句子，至于嫁接得好不好，那是其次的。寫作，一項和生活密切相關的創造性勞動，被我急功近利地引向了歧途。學生被我剝奪得幾乎沒有自由支配的時間。

每天，看著學生背著沉重的書包走進校園，迎接他們的是“死揪”的課和做不完的作業；暮色蒼茫，背著沉重的書包回家，書包里還有好多老師布置的作業。學生的童年淹沒在作業之中。

昨天的分數，讓我收獲的是一張笑不出來的照片。如果今天，我執迷不悟地只抓分數，明天收獲的又是什么?強制與壓抑的教育結出的將是什么?

張文質先生說：“在教育之中，所有可怕的過錯，都會以災難性的結果首先無可替代地在具體受教育者身上呈現，最終總是每一個個人承擔了所有的錯誤導致的結果。”

我害怕歷史懲罰我們的這一天。

(作者單位：蘇州市相城區黃埭中心小學)

責任編輯：許元新