“確定位置”教學設計及反思

教學內容：蘇教版二年級上冊教科書第40～4l頁。

教學目標：

1．在具體情境中學會用“第幾組第幾個”、“第幾排第幾個”、“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。

2．在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

3．體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

教學過程：

一、活動引入

(課始，學生排隊站在課桌的兩邊)

師：為了讓你們交更多的朋友，這節數學課我想給小朋友們重新排個座位，等會兒請小朋友根據拿到的座位號找到自己的座位。(課前老師發給每個學生一個座位號。)

二、學習新知

1．啟發談話。①老師想問一下：平時你們是不是把靠近門的這一組稱為第1組呢?今天我們還按老規矩，規定從左往右數這是第1組、這是第2組……(邊說邊擺放組號)

②哪里是第1組第1個呢?從前往后數依次是第2、第3、第4……

明確哪個學生是第1組第1個。

2．課堂活動：找座位。①教師分別指3個座位，問這是第幾組第幾個?

②請小朋友先觀察自己拿到的座位號，看看自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3．描述位置。(學生找到座位后提問)

①教師說位置，學生猜姓名。

②教師說姓名，學生猜位置。

③學生說位置，教師猜姓名。

④找好朋友。請每個小朋友看看自己最要好的朋友坐在第幾組第幾個?想好后說給大家聽聽。

4．歸納小結。剛才我們學會了用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。用這種方法確定位置時，先要確定哪兒是第1組第1個。(板書課題)

5．試一試(電腦出示課本第40頁上的小動物做操圖)。課件設計要求：先出示圖，當老師用手指到小猴時小猴就發出聲音“我是第1排第1個”。指到小熊時小熊就發出聲音“我是第2排第3個。”

師引導談話：小朋友，你們想和小動物交朋友嗎?瞧!小動物們都在干什么呀?

請小朋友思考、討論下面的問題。

①小朋友，你知道排數是從哪兒往哪兒數的嗎?(排數一般是從前往后數的：第1、第2、第3……)電腦演示。

②個數是怎么數的?(個數一般是從左往右數的：第1、第2、第3個……)電腦演示。

③點擊小動物。小猴子說“我排在第1排第1個”，小熊說“我排在第2排第3個”。

④按照這樣的確定，你知道小紅兔排在什么位置嗎?

⑤每人選擇一個你最喜歡的小動物，告訴同桌它站在第幾排第幾個，好嗎?

三、解決問題

1．說“第幾層第幾號”。(電腦出示課本第41頁想想做做第1題房子圖。)課件設計要求：設計成一座空房子，后面是富有童話色彩的草原背景。房子和書上的一樣，只有小猴住在第2層第3號房間。圖上的其他小動物放在草地上。每個小動物都可以通過鼠標拖動到房子里。

①小朋友們看，小動物們做完操要回宿舍休息了。只有小猴子最聰明，他還認識自己的家。其他的小動物找不到自己的家了，你們愿意幫助他們嗎?

點擊小猴，小猴說：“我住在第2層第3號。”

②小朋友想一想，這第幾層是從哪里數起的?這第幾號又是從哪里數起的呢?(指名回答)

③請小朋友幫忙把小動物送回家。

④教師說位置，學生在電腦上操作。

⑤學生說位置，同桌在電腦上操作。

把小動物全部送回家后，可以指名讓學生說說小動物住在“幾零幾”。

2．找“第幾層第幾本”。(電腦出示課本第41頁想想做做第1題書架圖。)

①小朋友你們平時喜歡看書嗎?瞧書架上的書好多啊!根據這里的信息，誰來說說《新華字典》是第幾層第幾本?誰能很快說出《成語詞典》、《數學家的故事》是第幾層第幾本?

②指著第一排倒數第二本書問學生，怎么才能很快確定它的位置?

師引導：我們要向小動物學習，從小學會合理安排書架，養成良好的學習習慣。

3．電腦出示課本第41頁上第2題的電影院座位圖。

①同學們都去電影院看過電影，請你們仔細觀察這幅圖，看看電影院的座位是怎么排的?(指名回答)

②啟發談話：電影院座位的排數一般從前往后依次是第1排、第2排……一直到最后。而座位號碼就比較特殊了：把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5、7……把所有的雙號排在一起。從中間往左依次是2、4、6、8……同學們在找座位時要注意這一點。

③星期天，小明和小紅去電影院看電影。他們沒學過“確定位置”的知識，找不到自己的位置了。小朋友你們會嗎?請你們來幫幫忙!

④說說你是怎么找的?為什么兩個好朋友不能坐在一起呢?如果想坐在一起的話可以怎么買票?

引導歸納：先確定從哪里進門、找排數，再找座位號。

4．“找地雷”游戲。(電腦出示：地雷的方格圖。)課件設計要求：鼠標點到格子里會發出好聽的聲音，說明沒有地雷；鼠標點到格子里時發出爆炸的聲音，說明有地雷。做的時候要考慮到每一個格子都有可能被學生點到。設計7、8個地雷就可以了。

①學生說位置，教師點擊。

②學生說位置，同桌點擊。

四、拓展訓練

想想在生活中還有哪些地方需要確定位置?(指名回答)

播放錄像：生活中需要確定位置的地方還不少呢!瞧!(播放精美的畫面：植樹、照相、隊列表演、大合唱、高聳林立的建筑……)

五、本課小結

生活中還有許多地方會碰到確定位置問題。小朋友要做個有心人，注意觀察，善于思考，找準方位。

反思：

1．活動導入。讓學生在現實情境中“主動進入”

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在數學活動中掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，增強應用數學的意識。基于這樣的認識，在課始，我讓學生排隊站在課桌的兩邊，通過給學生重新排座位，學生自然而然地進入學習的情境。他們感到這樣的數學活動非常新鮮有趣，積極性很高。“確定位置”這個知識學生有一定的生活經驗和基礎，可以根據自己已有的生活常識和判斷找到位置。當學生坐定后，教師指名幾個學生說說自己所坐的位置是第幾組第幾個。既讓學生利用生活經驗了解新知，同時也自然地過渡到確定位置的認識；更密切了數學與生活的聯系，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊做一些交流。

2．制造“認知沖突”，引發深層次思維

“學起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學習數學的過程就是不斷地提出問題的過程。創設問題情境，讓學生在探索和解決問題的過程中學習數學，是小學數學教學應提倡的一種教學方式，通過“創設問題——引發認知沖突——探究——問題解決——反思——引發新的問題”這樣的教學程序，引導學生自主探究學習，自主建構知識體系。在這節課里我設計了這樣的問題：星期天，小明和小紅去電影院看電影。他們沒學過“確定位置”的知識，到了電影院找不到自己的位置了。小朋友你們會嗎?誰來幫忙!他們拿的票一張是“4排8座”，一張是“4排7座”。這個問題的創設，學生很感興趣．覺得今天學習的知識可以真正用在生活中。通過討論，學生明白了：雖然都是4排，但是他們的座位號不同，一個8座，應該進雙號門；一個是7座，應該從單號門進去找位置比較方便。最后引導歸納：先確定從哪里進門，然后找排數，最后找座位號。實踐證明，當學生的思維經受問題的挑戰，不同層次的學生可以在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知欲，引發更深層次的數學思維。

3．引導學生帶著數學的視野走進“生活世界”，體驗數學的應用

《數學課程標準》指出：數學的內容應當源于學生的生活、適應未來社會生活需要和學生發展需要；課程內容應當成為學生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材。作為學習活動的設計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識放到現實的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動。教師要讓學生明白“確定位置”與生活的密切聯系，它來源于生活，又運用于生活。為此，我大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的找位置活動。看似簡單的找位置、談話、提問，卻已在不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。此外，在課的結束時，我設計一個“找地雷”的游戲，就像生活中孩子和大人們經常玩的“找地雷”游戲，不過在玩這個游戲時，我要求小朋友猜“第幾行第幾個有地雷”，極大地調動了孩子們的學習積極性，課堂氣氛頓時進入一個新的高潮。孩子們在玩游戲的過程中體驗了數學的樂趣，體驗了數學學習的成功感。

(作者單位：江蘇省鎮江市江濱實驗小學)

責任編輯：沈本領