追求真實的教育過程

一、背景介紹

那天，教研員來我校對新課程的實施進行調研，我有幸上了《讓我們同行》一課(浙教版五年級上)。我首先讓學生以盲人過障礙送水的游戲體驗得到幫助的快樂與幫助別人的快樂，游戲順利開展。我再讓學生回憶得到幫助與幫助別人的事例，加深情感體驗。接著，我趁勢讓學生進入了本課的重點——愛心計劃制定，因為班中的曉婷同學在上周手臂意外骨折，需要在家靜養一個月才能勉強來上課。

我描述了曉婷同學在家中的疼痛難忍、孤單寂寞以及對無法學習的擔憂等。我深情地描述著，學生沒有一個不為之動容，有幾位女生甚至已眼眶濕潤。圍繞“我們能為她做些什么”學生展開了積極的討論，大家設身處地為她想到了很多：到家中為她補課、陪她聊天，打電話問候，還想到她來上課時幫她端飯菜、倒水……各項任務很快就被自由組合的小隊同學認領而去。

整堂課的氛圍樸實而真切，對于學生幫助同學的熱情我是比較滿意的。可就在下課前5分鐘，我卻遭遇了一個尷尬場面……

二、定格尷尬

對于幫助同學的行動大家考慮得比較周到，但還是疏忽了一個細節——上廁所的問題。這是我預設中的一個點，我也曾想到學生可能會有畏難情緒，但我想經過那么多的情感體驗與渲染，應該問題不大。于是我在下課前5分鐘把難題直接拋給了學生：“那她要上廁所怎么辦呢?”

我微笑著，用期待的眼光看著大家。不料，所有的女生都在躲避我的眼光，不是低下頭去就是皺起眉頭。幾個調皮的小男生有正做著嘔吐狀的，也有嘻嘻朝身旁女生笑的，也有竭力慫恿旁邊女生舉手而旁邊女生故意不理的。

我強忍著內心的失落，鼓勵道：“是啊，廁所里又臟又臭，但我想我們班的同學都是那么有愛心，樂于幫助別人……”但學生全然不顧我充滿激情的鼓動，不知所措的我真想逃離課堂，幸好下課的鈴聲終于響起……

三、透過尷尬

在辦公室，有老師關心地問起：課上得怎么樣?

“前面還好，后來就太傷心了。不是學生的思想出了問題就是我的引導出現了問題……”我無奈地說。

“這不是很正常的嘛!廁所里又臟又臭，別說幫助別人，就是自己也最好不要去的呀!”

“這個我知道，但是這節課，我不是一直在引導嘛。”

“就這么一節課，讓學生都成為雷鋒、勞模?你呀，要求別這么高……”

聽著同事坦誠的話語，我不由得站在學生的角度，思緒飛揚：

(1)打掃衛生的工作人員剛上任，這段時間，廁所因為沒有及時沖洗，經常臭氣熏天，我們老師對此也常埋怨．看來也怪不得學生一說廁所就皺眉頭了。

(2)雖說生在農村，但他們畢竟是獨生子女一代，也許從來就沒有這種體驗，不是有很多學生看見嬰幼兒大小便都覺得受不了么?

(3)再說，曉婷同學性格內向，在班中似乎沒有什么好朋友，同學之間的情誼不夠深厚，也難怪一些平時表現不錯的同學表現不積極了。

(4)先別說學生了，如果是自己接受這樣的任務，也會面露難色呀!

一想到這些，我不由得釋然了：學生的表現怎能說是不正常呢?當然我也有些汗顏：因為我對于學生的異常表現首先就缺少了理解與寬容；同時我在課堂中缺少了靈活的應變能力，守著預設，不知如何生成。

四、直面尷尬

我得將引導進行到底!于是在午自修時，我又繼續了尷尬的話題。不過此時我的心態是十分平和與坦然的。

1．傾聽。

“……說到上廁所的問題，大家一定覺得很為難是吧?沒關系，讓我聽聽大家真實的想法好嗎?”我坦誠地說。

生1：“廁所里太臭、太臟了。”

生2：“我一想到要為她擦大便，我就覺得直想吐。”

“是呀，就是因為，要擦大便呀!”

“嗚——，就是要擦大便受不了!”女孩子紛紛附和。

(感言：老師想到的再多，那也是老師獨斷的想法，只有傾聽學生真實的想法才能更多地了解學生，讓教育更有針對性。)

2．理解。

(1)“這也難怪大家，我兒子要大便時，我和他爸爸也你推我我推你的。當然，總有人微笑著去完成這光榮任務的。”我微笑著說。

“那誰完成的次數多?”有小調皮插嘴了。

“那當然是我了，要不怎么說母親是最偉大的呢!”

“嘿嘿……”學生都由衷而笑。

(感言：有時承認自己與學生一樣平凡，并不會降低自己在學生心目中的地位，反而更容易走進學生的心靈。)

(2)“我想曉婷同學也會知道，這是個不好意思的要求。也許為了減少這個麻煩，她會——”我示意學生往下說。

“她會少喝水!”

“也許連飯也不敢多吃了。”

“她還會強忍著大小便的，這很難受的!

“我想她一定會偷偷掉眼淚的。”

此時，學生神情凝重，都沉浸在焦慮難受之中!

(感言：換位體驗，讓學生的情感在不知不覺中共鳴、深化。)

3．商量。

“看到她這樣難受，老師很想幫她一把，你們想幫她嗎?”

女生都在默默地點頭。

“到時還是我先來試試，也許并沒有我們想象的那么困難……”

“我也想試一試!”

“我也想!”“我也想!”幾乎所有的女生喊。

于是我提議可以輪流試試．大家欣然同意。

(感言：商量，避免了強行要求帶給學生的被動接受與逆反情緒，增加了學生因為自主帶來的積極性。當然老師的以身作則，更是潤物無聲的積極影響。)

4．贊賞。

“同學們，你們知道嗎?這短短的15分鐘帶給我多大的感動嗎?雖然只是說試試，但這得付出多大的勇氣啊!這勇氣中有對自己意志的挑戰，我想更多的是出于對同學的友愛與關心……”我深情地講著，學生出神地望著我，眼中帶有興奮與喜悅。

(感言：老師及時的贊賞能帶給學生更多的鼓勵與信心，從而有效地強化學生正確的道德情感與道德行為，促使其可持續、健康發展。)

后記：一個月后，曉婷同學終于來上學了，同學們對她的關心真是無微不至。關于陪她上廁所的問題，更不用我操心，因為女孩子們都爭著去做。

五、尷尬效應

這次尷尬帶給我的煩惱早已煙消云散，它帶給我更多的是思考與感悟。

1．捕捉細節，關注生成。

真實的教育過程本身就是一個動態轉化和生成的過程，它不可能百分之百地按預定的軌道行進，總會生出一些意料之外的有意義或無意義的新事件、新情境、新思維和新方法。在新課程教學中，教師要及時捕捉并利用一切有價值的動態生成的資源，使教學煥發出生命的活力。

2．尊重學生，心靈對話。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”

3．持之以恒。超越時空。

學生品德形成的復雜性告訴我們，對學生進行品德教育不是一朝一夕的事。我們不能僅憑一節課就期待立竿見影的效果。對于品德課程一方面我們要增強40分鐘的實效，同時還要樹立德育大教育觀，把對學生的教育與我們日常的班主任工作緊密相連，細至入微，持之以恒。

(作者單位：浙江省余杭區運河鎮博陸中心小學)

責任編輯：阮曉玲