完整的教育，還是完整的課堂？

參加課改的第一年，學期將半，學校安排我講一節公開課，從接到通知那一刻，我的頭就痛了起來。我不是一個善于表演的人，雖然教學成績一直不錯，但很少講公開課。那種花里胡哨的講課方式，對我幾乎就是一種折磨。沒有辦法，作為第一批試驗者，大家還等著觀摩我的改革成果呢！

雖然悉心準備，各種現代化教學手段用了個不亦樂乎，最后結果還是不好，學生反應平平，聽課的老師評價說，很熱鬧！這個評價是褒是貶，我也是如魚飲水，冷暖自知了。

明明培訓的時候看觀摩課就是那么弄的，我怎么就不行呢？沉思良久，恍然大悟，那是別人的東西，不符合我的“國情”。回頭看看聽過的講座，大量的學習材料，都在講“以人為本”，這里面的“人”大概指的就是“學生”了，那作為實施教學的教師呢？誰來考慮我們的能力、特點、成長規律呢？因材施教，可不可以理解為“因教師之材去實施不同的教育方式”呢？有了第一次的碰壁，我學會了藏拙，既然無法改變自己，就把自己的特點發揮到極致吧！畢竟方式只是個載體，真正要貫徹的，還是新課程的教育理念。

我講課還是自由隨意，所謂“以綱為綱”，但我決不“以本為本”，讀書、讀詩、識字、寫字，隨時隨地都是教育的機會。有時候，一課時的內容我能陪著學生發揮上兩個課時，看著他們積極主動地學習，教學任務也就“潤物細無聲”了。仔細盤點一下，我的教學過程里很少有完整精彩的“一節課”，但學生喜歡上，我也喜歡教。平時看不出什么，拿我們學生和其他班一比較，不管是閱讀量還是發散思維，都略勝一籌。

揚長避短，發揮優勢，這是我對自己的評價。再翻開新課程標準，“要創建大語文的學習環境”，我不禁竊喜，英雄所見略同啊！