精彩在第一課時綻放

閱讀教學如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。許多教師都認為山腳沒有風光，第一課時挖掘不出亮點，不容易出彩。大凡公開課、比武課沒人選上第一課時就是一個有力的佐證。只要教師在題眼、文眼兩方面下足工夫，第一課時還是有精彩可挖的。

張目——究題眼。

題眼，即題目的重點詞。眾所周知，題目是課文的眼睛：有的概括文章的內容；有的點明文章的主旨；有的揭示文章的線索……毫無疑問，教師巧造勢，妙設計，讓學生在課始解題：初讀、體會、質疑、猜測、品讀，必能激發學生強烈的求知欲和閱讀欲。

如我在講授《特殊的葬禮》一課時，我揭題后讓學生初讀課題，然后提問：“關于葬禮，你知道多少？”學生大多經歷過葬禮，有生活經驗，所以發言踴躍：有的學生說人死了，親屬為他舉行葬禮；有的學生說大家參加葬禮都帶白孝穿黑色衣服，不可以穿顏色鮮艷的衣服；有的學生說參加葬禮的人心情都很悲痛……我又適時播放低沉的音樂，營造悲傷的氛圍。這時我再次叫學生讀題，學生自然而然地加上了悲痛的語氣。我又問：“題目的重點詞是什么？”學生搶著說：“是特殊”，我便接著追問：“特殊是什么意思？反義詞又是什么？”學生又答：“是與眾不同，和一般的不一樣，反義詞是普通。”我再問：“是啊，有普通的葬禮，就有特殊的葬禮，說到這兒，你心中產生了什么疑問呢？”學生爭先恐后地搶著質疑：“課文中的葬禮特殊在哪兒呢？”至此學生的學習主動性、積極性水到渠成地被完全激發了，為整個課堂教學奠定了“未成曲調先有情（疑）”的基調。

解題過程就是學生漸入佳境的過程，在教師揭疑和學生質疑、教師有效引領和學生主動思考的不斷轉換中，實現了“入境始于親”的初步體驗，學生不知不覺地就進入了主動探究、潛心會文的理想狀態。這是“磨刀不誤砍柴功”。

舉綱——研文眼。

文眼，即全文的中心句。無需多言，中心句一般位于文章的開頭或結尾，只要有留意中心句的意識，學生大都能在初讀課文后找到。教師要充分利用中心句統領全文的地位和作用，讓學生在課中研讀中心句的過程中有效梳理文章的脈絡，理解文章的內容。

一次，聽名師講授《滴水穿石的啟示》一課，給我留下了很深的印象。學生在自由初讀感知課文后找到了文尾的中心句：只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。師生交流達成共識后，教師小黑板或幻燈呈現這一句話讓學生整體再品讀，接著教師激發疑問：“你發現這句話有什么地方特殊嗎？”生恍然大悟，這個中心句里包含兩對反義詞：目標專一和三心二意，持之以恒和半途而廢。教師再啟發：“如果僅僅是空口說白話，你會相信這個道理嗎？”學生異口同聲地說：“不會”。教師順勢而上：“課文用什么方法讓我們相信的呢？”學生略加思索后說：“舉例子”。師乘勝追擊：“聯系中心句，你有哪些問題呢？”有學生問目標專一、持之以恒的是誰，實現了什么美好的理想；三心二意、半途而廢又是誰，沒有實現什么美好的理想？最后教師再點名開火車朗讀全文，讓學生邊讀邊聽邊思，自己去尋找、去發現答案。

一點突破，輻射全篇。方法雖簡單，但操作性強。學生在輕松、有序的中心句研讀過程中充分體驗到了自主發現、自主解決的成就感，梳理脈絡、理解內容自然勢如破竹。研文眼，這是“牽一發而動全身”。

總之，第一課時相對于第二、第三課時是平淡無奇，但這并不意味著不能出彩。只要教師深刻挖掘教材因素和有效創設問題情境，照樣可以“化腐朽為神奇”。究題眼、研文眼，就是抓住了關鍵詞句，達到了以簡馭繁的效果。試想：沒有教師的深入，哪有學生的淺出呢？當教師做到了深鉆研、小切口、巧探究，成為了學生自主探究學習的優秀組織者和引領者，課堂也一定能閃耀著亮點，綻放出精彩，即使是第一課時，也必能如禮花般絢爛！