觀點摘編

德育：讓學生以積極的人生態度去學會學習

以對未來做準備為導向的生活質量觀使許多成人把學生看做是“未成熟”的人，直接以自己的意志強加于學生的頭上，忽略學生對自身生活的獨特感受，表現在行為上就是用“為了孩子美好的未來”等口號來忽略學生當前的生活體驗。為了孩子的未來有一個“美好的前程”，有高質量的生活，就把學生當前的生活只作為一種準備而已，甚至認為可以犧牲學生當前的生活，造成了—種善意的摧殘。

對于未來，我們誰也無法準確預測和把握，更談不上為它做準備了。但是對接受基礎教育的學生來說，在這樣一種教育方式下，至少我們可以讓學生具備一種積極的人生態度，使他(她)在應對未來的各種挑戰中，保持一種良好的心態并積極地去尋找解決問題的策略和方法。關注生活質量的德育應該關注學生的是哪些潛質的開發能夠影響他一生的，而不是讓他(她)去學會如何應對這個社會。

今天，學校德育不僅僅在于為學生的成長塑造一個理想的理念世界，更重要的是，關注學生日常的道德生活。

（丁鋼 摘自：《上海教育科》2005年第12期）

教師知識的模型建構

學科內容知識。這是教師最基本的知識。每個教師首先要精通所教學科內容知識，不僅僅是學科的實質知識，而且要掌握章法知識以及一定的學科知識理念。其學科內容知識不能局限于“畫地為牢”式的知識，而應是通識。

一般教學法知識。包括教學理論與策略，教學模式，教學測量和評價，教學技術，教學的倫理與道德，學生心理輔導的理論與技術，班級組織與管理，教育研究方法等。

學科教學知識。學科教學知識是指一個學科領域主題和問題怎樣組織以及對教學的理解。即教師自己的專業知識和理解的形式。

課程知識。課程知識是最廣泛意義上的教學知識，即為兒童設置的全部課程、學習的編程和用來教每一學科的各種課程材料，可以說用來教課程各方面的材料和資源都包括在其中。

學生的知識。它由不同的要素組成：學生的經驗知識和學生的認知知識。學生的經驗或社會知識是指：特定年齡段兒童所共有的、在課堂和學校里表現出來的、與其興趣和情景因素相關的、影響學習和行為以及兒童與教師關系本質的知識等。學生的認知知識由兒童發展的理念知識與特定學生群體的知識組成。

教師自我知識。它是教師教學中一個非常重要的知識基礎，如自我身心保健與調節的知識，心理和美育方面的知識等。是教師最為急需而且缺乏的。

教育情景知識。情景的涵義非常寬泛，像學校、家庭、課堂以及較廣泛的社區和社會教育環境。情景知識是潛在、內隱的，但對教師的影響是不能低估的。

教育目的及價值知識。教師所傳授的不但有一節課或單元的短期目標，還要有長期的教育目的。

（劉清華 摘自：《教育理論與實踐》2005年第11期）

道德智慧——道德教育的核心與靈魂

所謂道德智慧也就是人們運用道德知識、道德經驗和能力對自己和他人、社會、自然關系的積極的道德審視，并對他人、社會、自然給予歷史的、未來的多種可能性關系的明智的判斷和選擇。道德智慧源于道德生活實踐，又穿越具體的道德生活，透視并把握道德生活的實質，形成一種日趨穩定的道德智慧結構。當一個人具有了較高的道德智慧時，就會在處理人與人、人與社會和人與自然的各種利益關系，尤其是面對很難的道德抉擇時，表現出一種平淡恬靜、從容自如的睿智。

道德教育應關注學生道德智慧的生成，凸顯道德智慧的價值與作用，并以此為核心和靈魂，進行道德教育實踐。關注道德教育中學生個體情感、意志、理想等與道德的整合，而不是僅僅著眼于道德認識、道德經驗和道德判斷力的發生，更不是僅僅著眼于道德知識存儲量的多少。道德教育要以促進與生成學生生命和諧、圓融、自主、可持續發展為目的，積極利用并創造各種道德情境或生活，在體驗中著眼于道德智慧的生成。

（張茂聰《教育研究》2005年第11期）