教學(xué)上的黑洞：課堂簡(jiǎn)單化

在從教多年以后，經(jīng)常碰到的一件煩心事：每隔一段時(shí)間就有那么一兩次，找不到上課的感覺(jué)。剛剛為自己上好了一節(jié)或幾節(jié)課而沾沾自喜，本想乘勝前進(jìn)，可是往往好景不長(zhǎng)，隨后的幾節(jié)課就讓我大跌眼鏡，遠(yuǎn)不及前幾節(jié)的效果理想。即使一段時(shí)間沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題，用不了多久這種不如意也就很快會(huì)出現(xiàn)，幾乎次次如此。

這些問(wèn)題常常困撓著我。剛開(kāi)始，我給自己歸納為自己的不小心，我也常常以驕兵必?cái)?lái)自責(zé)。有時(shí)我自己覺(jué)得課準(zhǔn)備得已經(jīng)很充分了，可是上起課來(lái)卻完全出乎我的意料，往往大部分的課弄得很不理想。可是有時(shí)也不盡然，有那么一些課，由于課堂上一些隨機(jī)事件的出現(xiàn)從而超出了預(yù)想，沒(méi)能按照備課的內(nèi)容進(jìn)行，可是效果卻很理想。

后來(lái)漸漸地不斷總結(jié)這些偶爾成功的課，也不斷地總結(jié)那些雖然做了精心的準(zhǔn)備結(jié)果卻仍不理想的課。我發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的真正原兇：一個(gè)心理漏洞——?jiǎng)倮蟮暮?jiǎn)單化，驕兵必?cái)〉木売梢嗍沁@樣。

人的心理是最為奇妙的，也是最難把握的。人都有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：那就是總結(jié)。總結(jié)長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；總結(jié)缺點(diǎn)注意克服。可是事實(shí)上我們卻常常陶醉在我們的成功所帶來(lái)的愉悅中，不知不覺(jué)中夸大了我們的長(zhǎng)處，雖然我們注意了缺點(diǎn)，可是我們卻忽視了作用于成功的其他因素，那就是——教學(xué)簡(jiǎn)單化。從而，在以后的教學(xué)中往往只靠一、兩種單調(diào)的方法來(lái)駕御課堂，失敗也是遲早的事。

課堂是曲交響樂(lè)，課堂交響樂(lè)不是一種樂(lè)器的獨(dú)奏，需要老師做指揮！一堂好課是所有有利因素有機(jī)組成的綜合結(jié)果，我們由于認(rèn)識(shí)的偏差，可能會(huì)更青睞某些因素，并以此作為成功的經(jīng)驗(yàn)，但這并不是事實(shí)的真相。大起大落的課堂會(huì)令學(xué)生感到非常緊張，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生會(huì)感到筋疲力盡，卻沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)。然而，我們所教的知識(shí)體系也會(huì)因我們的教學(xué)不穩(wěn)定而變得千瘡百孔，少不得還要修修補(bǔ)補(bǔ)，這是無(wú)奈！

課堂上沒(méi)有最重要的方法，所有的方法都很重要。課堂上老師應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行講解和提問(wèn)，講課和提問(wèn)沒(méi)有主次之分。課堂沒(méi)有完全的常規(guī)，它的標(biāo)準(zhǔn)不是某種形式的固定，而是學(xué)生學(xué)到的最多。

課堂上所使用的方法有點(diǎn)像我們中國(guó)象棋中的棋子，棋子只有相對(duì)的重要而沒(méi)有絕對(duì)的重要。在高手的殘棋中往往決定勝負(fù)的是那些不太起眼的小卒子，事實(shí)上在一盤(pán)象棋對(duì)決中，沒(méi)有小卒子其他的棋子也很難發(fā)揮作用。我們給學(xué)生上課就是一盤(pán)象棋對(duì)決，所有的棋子都很重要，不可能依據(jù)一兩個(gè)因素取得理想的效果。

世上沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的方法讓我們一勞永逸，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”早已經(jīng)過(guò)時(shí)了，只有綜合治理才能常勝不衰。辦法要不斷創(chuàng)新，工作要不斷突破，體制要不斷改革，不斷為舊的東西注入新的活力。多聽(tīng)、多看、多調(diào)查、多研究，用綜合的方法代替單調(diào)的辦法，以萬(wàn)變應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，這才能杜絕課堂簡(jiǎn)單化，走出課堂教學(xué)的黑洞。