失去傳統，我們找不到回家的路

新課程實施已經五年了，在這五年里，所有參與課程實施的專家和教師都在解決同一個問題：面對日新月異的新課程理念，我們應該如何面對傳統？追溯問題的本源，這早就不是什么新問題了。在新課程改革中，我們并沒有處理好“現在與傳統”的關系，甚至還很糟糕。

傳統在拷問著新課程專家的良心。當素質教育積重難返，越實施與教育的精神越背道而馳之時，新課程作為新生事物就出現了。《新課程改革實施綱要》出臺了，各科《課程標準》也頒布實施了，一線教師也在使用新版本教材組織授課。“小組合作學習”“自主探索與合作交流”“學數學就是做數學”等一批新銳的教學思想成為教育的主流。對于這些“新概念”如何理解應用呢？新課程專家們也就應運而生了。凡是新奇的東西，又能自圓其說，就能賣座。這是社會的通病。新課程專家在臺上侃侃而談，實質上就是為一線教師指明課堂改革的方向。于是這樣的課堂就見怪不怪了：一堂課若沒有“聲光電”配合，就不算實施了新課程；一堂課若沒有“小組合作”，也不能算做實施了新課程；甚至有一段時間，某些專家還提出了這樣的怪論：課堂越亂越好！反觀我們的課堂，在浮華面前，我們迷失了自己。

功利心迫使新課程專家不敢面對傳統。就拿“小組合作”來說，如果沒有學生主體判斷做基礎，小組合作的方向就很讓人懷疑。事實證明，由過去教師的“一言堂”變成了某些學生的一言堂。教師一言堂不利于學生成長，學生一言堂則更甚之。再以“學數學就是做數學”為例，在過去的課堂教學中，教師是主導，學生是主體，注重數學內在的邏輯統一，講究數學精神的培養。然而，實施新課程后，專家們會說：看到的、聽到的容易忘記，而親手做過了就會記住。并且提出了一整套心理學依據加以佐證。那個時候，對于專家的言說，我們不敢懷疑，一層原因是新課程還很神秘，作為一線教師我們很無知，我們需要謙虛學習；另一層原因是這些專家們頭上都帶著耀眼的光環，如著作很多，知名大學、知名教授等。然而現在看來，我們錯了，名專家與真理是兩回事。教育家魏書生如敘家常的報告，我們也是看到的、聽到的，對于他的教誨，我們也很難忘記。就數學課程的本質而言，“做”僅僅是很次要的一個方面，更多的應該是從中學會理性思考，需要學生靜下心來，慢慢去想一想，從而培養學生的理性精神和邏輯思維能力，這才是數學課堂應該追求的目標。面對傳統，課程專家也有捉襟見肘、難圓其說的時候。有些教師在媒體上公開了自己的困惑：在新課程中，我們到底聽誰的？對于同一個問題，專家們的見解各不相同，并且相互矛盾，我們到底該怎么辦？誰來給我們指條能走得通的路？

在很長一段時間里，教師們利用自己的教育智慧，憑借一塊黑板和一盒粉筆，也曾孕育過無數桃李。隨著時代進步，多媒體以不可阻擋之勢走進課堂已經成為必然，這當然是大好事。因為多媒體更能刺激學生感官，能長久維持學生精神，然而相應的課堂成本也水漲船高了。使用多媒體教學還得必備一些條件：教師得有充足的時間，相應的操作技術；另外學校還得有夯實的物質基礎，提供硬件設施。觀察周圍學校，教師一周至少得上二十幾節課，哪有時間制作課件？電腦更是農村學校的“珍貴稀有資源”，就是辦公室有臺電腦，也是十幾個人“搶”著使用，操作技術從何談起？在“課堂教學大比武”中，這樣的場面，我不止見過一次：當主講教師用到多媒體課件了，就擺擺手，臺下就有教師上臺“幫忙”操作課件。難道在日常教學中也要這般勞師動眾嗎？顯然不可能。這就折射出在新課程改革中，教師們在課堂教學上的那種尷尬：要上“出彩”課，就得請人制作課件、操作課件；平時上課，關上門，仍操舊業，一枝粉筆和一塊黑板就是全套行當。傳統是我們立足的根基，摒棄傳統，我們找不到回家的路。

新課程為何步履維艱，忽視教育傳統是主因。新課程走到今日，為什么應試教育反而越燒越旺，為什么擇校熱愈演愈烈，為什么離改革的初衷漸行漸遠。這些問題都值得我們去思考。還好，素質教育大討論多少給了我們一些啟示：一塊黑板加一枝粉筆起的作用并不一定小于多媒體課件。同樣，我們還應該辯證地看待“小組合作學習”“算法多樣化”“自主探索與合作交流”等新課程理念。要知道，專家們也有犯錯的時候，這就需要我們拿出勇氣、放出眼光，用自己的腦筋去思考。到了重撿教育傳統的時候了，因為摒棄傳統的弊端已顯端倪，浮華、功名等已經搭上教育的列車。作為教師，我們到底該服務于誰？如果服務于學生，那么在新課程實施中，學生又收獲了什么呢？就單拿數學學科的學習來說，通過五年的學習，他們的理性精神是否有所健全，邏輯思維能力是否有所完善，憑心而論，對待學生教師欠了他們很多。任何教育活動與功名利祿掛鉤都要壞事，上課如此，寫文章也是如此。素質教育轟轟烈烈一時，終究過去了。前車覆，后車誡。新課程是否也要重蹈覆轍呢？我很擔心。正因為如此，我們才更需要尋找失去的傳統，找回失去的傳統，也就找到了回家的路。