都是“價值”惹的禍

在教《商品的基本屬性》這一內容前，考慮到學生理解有一定難度，我事先要求學生預習。預備鈴響了，我帶著教案走進教室，意外地發現學生并沒有往常的安靜。“他們在吵架。”班長指著兩個男生說。順著他手指的方向，我看到兩個男生爭得面紅耳赤而且一副并不想告一段落的樣子。看來今天這課遇到意外了。我走過去平靜地問他們怎么回事。一個男生氣憤地指著另一個男生說：“他污辱我！”“我只是開開玩笑，你就這樣，沒見過！”對方也很生氣。經過了解，我終于明白事情的原委，在預習“價值”概念的時候，這個叫馬偉（化名）的男孩子忍不住對同桌王志國（化名）開玩笑說你有價值嗎？王志國說當然有，馬偉就得意地說，那你自己承認你是商品了啊？于是下課后對著全班同學嚷嚷說王志國自己承認是商品他要出賣自己，大家出價啊！這樣就引起了這場糾紛。

我不是班主任，我怎樣處理才會既不給學生一種“管閑事”的嫌疑又能讓他們消除矛盾呢？

我對全班同學說：“看來這兩位同學的矛盾到了不解決就上不了課的地步了。”學生們都看著我，我對兩位“當事人”說：“是不是這樣？”他們不說話，于是我繼續說：“他們不說話，沉默就表示承認。看起來，這件事是因為我布置大家預習課文引發的，所以我也算是當事人，也脫不了干系，那我也想快點解決，不解決心里也難受。”學生們都笑了，那兩位同學表情也沒那么劍拔弩張了。于是我話鋒一轉：“但我覺得不管我們誰對誰錯，罪魁禍首卻是課文，是‘商品的價值’。解鈴還需系鈴人，那我們就讓‘價值’出來解決他們的矛盾，大家說好不好？”學生們都來勁了，都說好。到底是孩子，現在的他們估計已經把注意力轉到我身上，同其他同學一樣，想看我葫蘆里到底賣的什么藥，反而對剛才那場“戰爭”似乎沒那么大的興趣了，他們都說聽老師的。

意見統一了就好辦，我就可以按部就班地上我的課了，只是我必須就這件事“借題發揮”才行。看大家的眼睛都看著我，我笑著問大家是否都把價值的基本屬性預習完了，學生基本上都做肯定回答。

我又問：“有問題嗎？歡迎提出來。”

沉默，無人說話。

“看來大家自學能力都很強，不過，能夠提出問題就更好了，那是學習的更高境界。你們真的都看懂了，沒有一點疑問嗎？比如對于剛才兩位同學的爭吵……”

這時，學生們開始小聲議論了，然后有同學舉手提問：“老師，我有問題。剛才王志國承認自己有價值，我覺得沒錯；馬偉說他有價值就是商品那也沒錯，是不是人也是商品啊？”

“對啊，我們都是商品嗎？工作就是出賣自己嗎？”大家都一副思索而不解的樣子。

“看來大家并沒弄清什么是價值。那好，我們還是更深入地研究一下商品的基本屬性……”我及時把大家的思維和注意力引入到書本上來。在講完使用價值后，我說：“好了，我們現在可以來討論大家都關心的問題了，其實很簡單，王志國所說的‘價值’不是馬偉說的‘價值’，也就是說，此價值非彼價值……”學生們很不理解，我告訴他們，馬偉說的實際上是我們經常提到的人生價值，那是要到高二才系統學習的內容。同時我告訴他們人生中有很多我們不懂的東西，要學會虛心，同時，人生中也會遇到很多不如意的事，尤其是與人相處中的矛盾，要學會化解……

雖然那堂課上得并不比平時水平高，但學生的注意力一直都在課堂上。更重要的是我沒有讓學生的矛盾帶到課堂影響其他學生的正常學習，也沒有讓馬偉和王志國帶著氣憤心不在焉地聽課，更沒讓他們的爭吵課后繼續。據我所知，他們后來相處得還不錯。

這只是一個小小的事件，不管什么樣復雜的突發事件，只要教師帶著愛心和公平來處理，那就成功了一半，如果再加上一點機智和幽默，那就是最大的成功了。