迷失了的“安全教育”

重視學(xué)生安全，強調(diào)學(xué)生安全教育，體現(xiàn)的是對學(xué)生的人文關(guān)懷和以學(xué)生為本的思想，可在實踐中卻變了味。在校園中出現(xiàn)的一些怪現(xiàn)象已明顯違背了教育改革的初衷。

怪現(xiàn)象一：某些正常的教育教學(xué)行為取消了

教育學(xué)生是一項極其復(fù)雜的工作，要有好的時機、合適的地點和正確的方式方法。但這幾年，不少班主任和教師不約而同地把教育學(xué)生的時間放在課間短短的10分鐘里，而放學(xué)后基本上不再留學(xué)生談話。

原因只有一個：顧慮學(xué)生的安全。如果放學(xué)滯留了學(xué)生，那么在回家路上，他們被人打了、劫了或出了什么事情，那可都是因為你“滯留”的“過錯”，有“過錯”，教師是要承擔(dān)責(zé)任的。于是，放學(xué)后在校內(nèi)(除了學(xué)生主動來問問題)，我們不敢為學(xué)生補差；節(jié)假日，我們不敢組織學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)。再看看我們的課堂：化學(xué)課上，還有多少學(xué)生能做上強酸實驗?體育課上，還有幾個教師敢讓學(xué)生玩單杠、雙杠，跳鞍馬?當(dāng)一個個小胖墩以身體為由拒絕跑步，你除了嘆氣又能做什么呢?畢竟他們的安全是第一的。

怪現(xiàn)象二：新的課程資源不能利用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：除了課堂教學(xué)資源，“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情”都是教學(xué)中重要的課程資源。前幾年，我最喜歡給學(xué)生上《挖薺菜》這篇課文。東風(fēng)和煦，春日暖暖，我?guī)е麄儊淼酱笞匀唬瑢W(xué)生們一邊挖著薺菜，一邊和我說話，還有的在一邊嬉戲。放學(xué)時，我叫他們把挖好的薺菜帶回家中，讓父母照著書上的方法烹制，再把吃薺菜的感覺寫出來。這樣把課堂搬到了野外，加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了學(xué)生的情感，也拉近了師生的距離。然而現(xiàn)在，我卻害怕因為自己的“組織不善”，給學(xué)生帶來“安全問題”，于是困守在教室一隅，利用明暗交錯的幻燈，“真實地”展示著野外的情趣，卻找不到那份獨特的體驗……

怪現(xiàn)象三：課外活動不再多彩

我是一位有著十多年管理經(jīng)驗的班主任，我對自己的管理能力充滿著自信。可近年來，每次學(xué)校組織學(xué)生課外活動，精神都不由高度緊張起來，如臨深淵。每次春游，我對學(xué)生扯著嗓子喊：注意安全；我禁止學(xué)生劃船，不讓學(xué)生游泳。我也知道，這會讓學(xué)生掃興，可孩子們呀，假如你們出了什么事，我哪能承擔(dān)得起責(zé)任呢?整個活動，我眼中無風(fēng)景，心中無快樂，心力交瘁。后來，在全校班主任的一致反對下，學(xué)校決定：不再舉行春游。

造成這種局面，我們的學(xué)校和老師可以給出一個冠冕堂皇的理由：為了學(xué)生的安全。從某種意義上說：“安全教育”安全了我們的學(xué)校和老師。

但如果把造成這一后果的責(zé)任都推到學(xué)校和老師身上也未免說不過去。面對上級教育主管的三令五申，面對一個個紅頭文件，面對周圍某些老師的前車之覆，他們能無動于衷嗎?不知大家有沒有注意到這樣的事實：一旦某個學(xué)校出了安全事故，輿論攻擊馬上對準(zhǔn)了學(xué)校，對準(zhǔn)了老師，而把所有同情的言語全給了受害者。在這種情況下，我們的學(xué)校和老師已在一定程度上存在不敢管理，不敢教育的現(xiàn)象，他們不求有功，但求無過。在我們一聲聲的“不許”中，我們的學(xué)生將會變成一批溫順的小綿羊，他們嚴守師訓(xùn)，不敢越雷池一步，他們正失去著素質(zhì)教育所提倡的“實踐、探索、創(chuàng)新”的能力和精神。

我無意去否定學(xué)校和老師對學(xué)生人身安全關(guān)注和保護的義務(wù)，在此只想呼吁有關(guān)部門和社會能正確對待因?qū)W校和教師們的正當(dāng)教育教學(xué)行為而產(chǎn)生的學(xué)生安全問題，給他們必要的關(guān)懷和保護，不要束縛他們的手腳。否則，學(xué)生們的安全意識提高了，可開拓、創(chuàng)造精神和實踐創(chuàng)新能力卻喪失了，這不是得不償失嗎?

安全教育，你到底安全了誰?請你千萬別迷失了方向。