涓涓細流潤心田

因為年齡等因素影響，部分學生在學習生活中避免不了有違背師長、校紀、班規的行為出現，作為教師免不了要進行批評教育。雖然“忠言逆耳利于行”，但怎樣使學生接受“逆耳忠言”卻至關重要。對于嚴肅呆板或刺激的“逆耳忠言”，雖出于批評者良好的主觀愿望，卻常常傷害學生的自尊心。這就要看教育者是否講究批評的策略、方法，即批評語言的藝術。

批評言語幽默風趣，富含喻義，引人深思、反省

一段時間里，學生們對于超級女生表現出極大的熱情，衣服、頭發紛紛模仿她們的衣著、發飾，以致無心讀書。一時間許多人厭學，學習成績下降。多次阻止都無效，在學生看來，如果自己不跟著潮流走，豈不是落伍，談起超女的流行歌曲都不知道，豈不是沒面子。知道了根由后，我并沒有橫加指責，而是通過開班級討論會讓他們知道即使是經濟獨立的大人在追求流行時尚的同時也是以不影響自己的正常工作生活為前提的。作為中學生，首要任務是學習，還一味去追求，對不對呢？一席話使許多同學低下了頭，但還有學生不以為然。根據當時的情況，我又說了個笑話：俄國文學家赫爾岑在一次宴會上被輕佻的音樂弄得不勝其煩，主人對捂著耳朵的赫爾岑說：“演奏的是當前最流行的音樂啊！”赫爾岑問：“流行的東西就一定高尚嗎？”主人一臉驚詫：“不高尚的東西怎么會流行？”赫爾岑微笑著說：“那么流行性感冒也是高尚的了？”生動的比喻仿佛當頭一棒，使學生們驚醒：前一段時間自己盲目的崇拜流行是多么荒唐。使學生明白：無論做什么事，都要有自己的見解、主張，自己的追求，才不至人云亦云，從而荒廢春光。可見幽默、富含比喻的批評語，能達到良好的預期目的。

批評言語要避其鋒芒，迂回委婉

教師的批評語要委婉、迂回，避免矛盾的激化，把對方當成一個朋友，推心置腹，使對方易領悟，樂于接受。在學生的眼中，最受歡迎的是朋友式的老師。有些越軌行為的學生不但不能自覺認清其行為“病癥”，相反，還能找出種種冠冕之詞為自己開脫。如果教師直截了當地進行批評，他就會挖空心思對自己的行為做出種種“合理”的解釋。比如他遲到了，你批評他天天遲到，他會說：“鬧鐘失靈，我睡過頭了。”他抄其他同學的作業，他會說：“班上抄作業的人多著呢，又不是我一個，老師為什么不批評他們，要一視同仁。”或你說他不對，他會順其自然地說：“我就不對，行了吧？”或“就這樣兒，你能怎么著？”教師應該明白，面對這種情形遷就不等于耐心，怒罵也不等于嚴格。談話雙方如果始終處于僵持狀態，就沒有預期的圓滿結果。因此，教育者如果想造就雙方融洽的氛圍，就必須理智地調控好自身的情緒，冷靜地分析，控制住自己的沖動。

有經驗的老師在課堂上發現開小差的同學，不是直接批評，而是聲東擊西，或讓其回答問題，或讓其朗讀課文，在糾正其回答的過程中，根據情況適當地再講解一下他忽視了的知識。譬如，特級教師于漪在課堂上發現有一個同學用書擋著，伏在桌上睡覺。他是這樣批評的：“看，我們的同學多可愛，很累了，都在惦記著學習。”被批評的學生見教師這樣顧及自己的面子，也不好意思睡了。這樣，委婉的批評語并沒有使教學過程中斷，反而使事情消彌于無形之中。

召開主題班會，讓學生暢所欲言，不要把好與不好的結論硬塞給學生

針對我校初二年級男女生交往不當的問題，初二年級各班分別召開了以此為題的討論會。“何為愛情？怎樣尋找真正的愛情？”通過召開討論會，學生明白了，在沒有任何基礎的情況下是不能建立美好的感情的，中學生處于求學的黃金時段，心智未全，學業無成，現在妄談愛情，無異于在沙灘上建高樓，誰喜歡與誰在一起，只是互有好感而已，是人的正常情感表現，并不是真正的愛情。這樣一分析，使許多人為自己的感情找到了適當的處理方法。而如果橫加干涉，則會起到推波助瀾的作用。

討論會后對一些學生仍不起作用的話，可找當事人當面交談。即使這樣也不能見面就批評他們，使他們封閉了心靈。在我任教的班級里，有一個性格偏內向的男生，成績一直處于班級前茅，但到初三時，成績迅速下滑，而且經常獨自一人發呆，神情憂郁，經多方了解知道他陷入了自編的“情網”中。為此，我關切地問了他的學習及健康情況，并指出近段時間他的表現及影響，他苦惱地向我敞開了心扉：他喜歡上鄰班的一個女孩子，總是想像著她的容貌，希望聽到她的聲音，但真正碰面時，又不知該說什么好，感覺很矛盾、苦惱，精力不能集中到學習上。我幫他分析：大家從四面八方匯集到一起為的是一個共同的目的——學習，本身即是一種緣份。然而十六七歲，身體、思想都不成熟，經濟也不獨立，工作沒著落，過早的涉及感情是不理智的。而此時所謂的“愛情”如海市蜃樓一般，是經不起風雨的。現在你對對方有好感而影響了你的學業，得不償失，以后追悔莫及。動之以情，曉之以理，循循善誘地給他擺事實、講道理，并在以后的學習生活中關心他，他很快進行調整，把精力轉入學習中，成績很快上來了，在當年中考中取得好成績，順利考上高一級學校。

當然，單是輕言軟語的批評、感化還是遠遠不夠的，對于那些有偷竊、打架、斗毆，甚至與社會上的惡勢力有往來，參與擾亂社會正常秩序的學生，就得換另外一種具有震撼力量的批評語，在這些學生心中激起波濤，讓他們幡然醒悟，及時改正過來。在我教的班級里，有一個女生從小學開始就有小偷小摸的惡習，上中學后，還是惡習不改，同一宿舍的同學錢物經常丟失。有一次，一個女生將10元錢放在枕頭底下，去打飯回來錢就不見了，經過外圍調查，我確定那個女生有重大嫌疑后，直接把她叫到門衛室來，先對她講耳聞目睹的一些學生小偷小摸后來發展到犯法的例子，給她敲警鐘。開頭她還鎮定自若，矢口否認。后來我咄咄逼人，問及同一時間、同一地點她在哪，做了什么事時，并且措辭嚴厲地批評了她這種行為發展的惡果時，她羞愧地低下了頭，承認了自己的行為。所以，對于個別學生，他的行為不是一般批評教育能夠觸動，就得用嚴厲批評教育法，實在不行，就送至執法機關。

犯錯誤的學生并非“壞”學生，你只有愛學生，學生才能愛你。在教育教學中，注意尊重他，愛護他們，耐心疏導，以誠相待，讓學生把你當成知心朋友，對你敞開心靈的大門，唯有如此，你才能有的放矢，對癥下藥，曉之以理，讓學生在和風細雨的批評中心悅誠服地接受教育，其實批評的良藥并非一定要苦口。