觀點摘編

中小學教師的身份：困境與出路

中小學教師身份不明：現行法律規定帶來的困境。我國現行法律存在著對教師身份規定不明確、與現實矛盾的問題，集中表現為：規定了中小學教師是專業人員，但是沒有指明其身份的特殊性。由此，中小學教師成為了身份不明的職業群體。

身份不明直接影響其權利享有和義務履行。從現實情況來看，教師按時獲取工資這一權利還是沒有得到很好的保障。在教師聘用問題上，最近幾年發生的一些解聘教師事件也反映出了這樣一個問題，即教師解聘的隨意性較大，缺乏法律依據，并且教師被解聘后，由于缺乏相應的法律救濟途徑，使得教師被侵害的合法權益難以得到補償和救濟。引發以上種種問題的原因是多方面的，但究其根本，還在于現行法律中存在的缺失。

盡快明確中小學教師的身份是當務之急。從發達國家的經驗來看，由于把義務教育看作是國家興辦的公共事業，中小學教師受國家委托執行國家意志，按國家的教育計劃和培養目標教育下一代，執行的是國家公務，因此，很多國家把中小學教師定位為公務員或公務雇員。將中小學教師身份與公務員聯系在一起，不僅有許多國家的共同經驗，也符合我國的國情。

（摘自：李曉強《教學與管理》2006年第2期）

課程是落實德育、落實素質教育的重要載體

課程是落實德育、落實素質教育的重要載體。其中三類課程是重點：一是專設德育課程，二是學科課程，三是活動課程。

現在的小學德育課程的理念是讓孩子過健康的生活、安全的生活、快樂的生活、動腦筋的生活、有愛心的生活、負責任的生活。初中德育課程直面青春期的初中學生認知和情感上的激烈矛盾和生活中的煩惱，幫助他們進行心理調適，增強其適應能力，使他們能夠有一個比較正確的心態看待社會、看待他人、看待自己。高中德育課程的重點是幫助學生初步形成世界觀、人生觀和價值觀。我覺得，這樣的課程安排總體上是比較有序的。

教師可以通過學科教學發揮其道德影響力，學科課程本身就是學生道德成長最重要的場所。因為道德教育是彌漫在學校生活的全部時空中的，它可以專設德育課進行，但在我國目前很重要的途徑還是學科課堂中。所有的學科教學活動的組織過程中也都包含著學生的道德學習。

只有讓學生在活動中留下情感記憶、獲得深刻體驗，才能發揮出活動課程的德育效果。要有德育活動，也要有綜合實踐課，因為道德的學習不能完全依賴課堂，必須強調主體的社會實踐活動。德性培養需要經過一個教化的過程，但外在的教化最終要變成主體內在的自我教化，也就是說，通過教育引向自我精神的建構，從而形成人的品德。品德的形成不能是知識、能力等外在因素的疊加。

(摘自：朱小蔓《中國德育》2006年第一期)

素質教育的兩種取向

個體取向的素質教育關注的是個體的發展與成功所需要的基本素質，考慮的常常是個體基本素質的發展規律與培養思路，強調的也往往是個體素質發展與培養的評價模式等。

公共取向的素質教育更加重視素質教育的基本內容和方式與公共利益的關系。素質教育特別是基礎教育中素質教育的價值取向，必須依據和體現基礎教育的性質和定位。素質教育的公共取向是由基礎教育本身的地位和功能所決定的，它是整個基礎教育的價值準則。素質教育的公共取向體現了素質教育的公共職能，反映了基礎教育中素質教育的根本性質和定位，也是基礎教育中素質教育最重要的特點，它可以成為評價和衡量基礎教育改革與發展的基本標準。

（摘自：謝為和《中國教育報》2005年12月12日）