校園文學月報

玉嶺山文學社簡介

湖北省松滋一中玉嶺山文學社成立于1994年10月，以“品味優秀文化，關注現實生活，張揚寫作個性”為宗旨。社員們在寫作中學習，在寫作中發展，也在寫作中鍛造出了美麗的青春，先后在《語文世界》《中國校園文學》《中學生》《語文報》《出彩作文》《中學生語數外》《作文》《作文報》等眾多報刊發表作品三百多篇，多次獲全國各類征文獎。校長張繼榮對文學社的各項活動給予極大的支持和鼓勵。湖北省作家協會會員、冰心兒童文學獎得主張興武為現任指導教師。

校長寄語

在閱讀中品味寫作，在寫作中鍛造思想。

——張繼榮

觸摸生命的扉頁

玉嶺山文學社 鄧 亞

流年似水，歲月如夢，無聲無痕。細雨微揚，雨后初霽，清風撩弄，令人愜意而溫馨。耳畔響起的蕭蕭風笛，如華章奏起，一發而不可收。

也許生命就是這樣無盡地延續，我也因此極力感激上蒼恩賜，傾其所有地成就一切美好，只因我的手里，還有書。從接過上帝的那一刻起，一個匆匆的照面便不再只是一個匆匆的記憶。

于是，我的生命里，流年劃過亦不再是淺淺的痕跡，質感流淌亦不再是淡淡的呼吸。伴著書香，我足矣，一醉而去。

與書的邂逅是秋為我編織的童話。涌動的血液和時尚的精神，便成了演繹自我的主角，即使塵埃沒有落定，也因它的到來皆已平息。

與書相處的角落，沒有喧囂，沒有浮華，沒有落寞。順著指間傳遞的暖流，匯成向往大海的小溪，凌波踏浪而去。

書，靈魂的載體，精神的身軀。它傳承著千年文明，又積攢世事艱辛。在我的眼里，它永遠是一個美麗的神話，浪漫而又離奇。單憑曼妙的遐想，年輕的心無須按捺便得以釋然。

讀書，我會讓歷史鐵一樣地生著，讓它尊嚴高貴，姿態從容；讀書，我不會僅僅用黑色的眼睛去尋找光明，要讓它馨香彌漫，激情洋溢。

讀書，我會讓那不朽的失眠出落成千古絕唱；我會與明月“執手相看淚眼”，而“無語凝噎”。我會與張愛玲重復那場《傾城之戀》，并讓《邊城》的落日銘記幸福永恒的瞬間。

讀書，我會寄去那九月的落葉，讓《老人與海》不再凋謝，我會捎去《梁祝》化身的蝶，讓《平凡的世界》不再遙遠，我會讓所有先哲的微嘆凝成初冬的白霜，結在我的眉須嘴角，再讓素麗的飄雪埋葬一切。

讀書，生命飛翔的羽翼，人生奔騰的動力，靈魂凈化的仙露。我深情地擁抱著它，任三千東流水孑然遠去，任世間萬物的距離從此定格。只要殘存的竹簡依然執著，我就有理由去為書孤注一擲！

它若水，美善是它的追求，它不會因為時光的流逝而轉變；它如風，往事是它的思想，它也不會因為世事的變遷而放任。

塵世幾劫，淡然名利；望斷天涯，落葉歸去。我就像一個迷路的小孩置身于書的角落，觸摸著，品味著，也全然不覺迷戀的心終究只能徘徊于生命的扉頁。

【指導教師語】

在看似喃喃自語的傾訴中道出讀書的獨特感受，清新自然；恰當地運用部分名家名作展示自己的思想與態度，自然貼切。讀書即觸摸生命的扉頁，形象而生動的比喻恰如天籟之音，不知不覺讓人的心靈凈化、溫馨。

（陳春艷）

蒲公英飛起的日子

玉嶺山文學社 劉 飛

蒲公英飛起的日子

花香銷殞

童年被時間的河流

埋入生命的底床

騎在牛背上的童年

牛角做成快樂的弓

瞄準溪邊滿樹的八哥鳥

卻不小心射落了夕陽

麥田的風箏線老長老長

那是再也牽不回的童年的歡笑

蒲公英依舊飛呀飛

漫天舞蹈

——多像潔白的詩行

紅通通的腮幫子

就射在青草地里偷偷完成

【指導教師語】

蒲公英像潔白的詩行，意象清新而有活力，雅致而有韻味。

（張興武）

最后的凝望

玉嶺山文學社 黎 明

鳥的生命，在于飛翔。失去了飛翔的能力，鳥就失去了靈魂。

從六天前母親帶回這只叫不出名字的鳥起，母親和我便成了這個悲慘故事的目擊者。

母親帶回來的是只受傷的鳥，似人為又不似人為的創傷使它的右翅縱向骨折，不是斷裂，卻不能康復了。

母親說，它像一個絕癥的病人，我們是它的護士。

這只鳥住在一個箱子里，我們只能讓它住在那里。白天的時候，把它放在大花盆中養著，時不時放在地上任由它散步。這是對它最好的照料了。

我以為，它應該是無憂無慮的。昨天晚上，它不那么活躍了。傍晚之時，就挑那種角落或是隱蔽的地方鉆，我只好把它放進箱子。它倒不和平常一樣在箱子里胡啄了，安靜多了，是睡了吧。

今天早上，我們又將它放進花盆里，給了它點兒小米和水。中午，第二次看它時，它正對著花，把胸脯盡力地靠在花盆邊緣，仰著頭，睜著兩只黑色的圓眼睛，向上方凝望。

那樣子是可愛的啊，可是，這個凝望是它最后一次，也是永久的凝望——它的身體已經僵硬了。

這只鳥死了，死不瞑目。

它就這樣懷著對天空的依戀遺憾地死了。只是因為斷翅，它只因為斷翅死了，更是因為它不是家鳥，且它不會鳴叫給人聽，它是只真正的鳥！它的一切都在廣闊的天空中！

悲慘的開始迎來了一個悲慘的結局。

這只鳥最后一次仰望到的，只是沒有活力雖然也很高的天花板。

我的過失，我十分內疚，沒有將鳥放歸自然。它，也許更愿意死在那兒。

到現在，我才明白：這六天，它的心一寸一寸地被撕碎，一寸一寸地死掉，這是它唯一的結局。我將它埋在那片已經植好樹苗的地方，就在我家旁邊。一鏟鏟的土將它掩埋，我對不起它。

多年之后，那兒該生出一片林子吧！但愿它的靈魂在那片綠林中，在天地間飛蕩。我一生一世都會記住它最后仰望的樣子，盡管我希望把它忘掉。

天空，是鳥的生命。鳥的生命在于飛翔！

【指導教師語】

本文描寫細膩。“挑那種角落或是隱蔽的地方鉆”，預示了鳥的生命短促；“仰著頭睜著兩只黑色的圓眼睛，向上方凝望”，定格了鳥的絕望。作者的愛心在喂鳥的過程中延伸，作者的自責在葬鳥中顯現。“愛心”與“自責”，都一樣震撼人的心靈。

（周澤云）

心動了

玉嶺山文學社 劉 洋

嘀嗒嘀嗒。雖然窗外的雨聲不是很大，但還是足以把我驚醒。做到一半的夢被剪斷，心為之一顫。

摸出枕頭下的表，三點整。廚房的燈已亮了。媽在做包子，爸在弄煤球。一股無名的暖流從心底涌上來。長長地吁了口氣，那股暖流伴著話音翻滾起來。

“今天下雨，看來不搭棚不行了！”爸爸無奈地說，“我去把洋兒叫起來？”

“算了，別把他叫醒。孩子上學苦，讓他多睡會兒，把他舅叫來！”媽說得有力但聲音不大，聽得出是怕打擾我。

微黃的光透過紗門，穿過空氣，照在我那顆無知的殘忍的心上，照得我無地自容。眼淚已占領了我的眼眶，鼻子塞得無法呼吸……“嘩嘩嘩”雨下大了，如果不是它，我哪能起得來。

“媽，我睡不著了，我幫爸搭棚去！”

“怎么就起來了？去睡吧！”

“雨太大了，睡不著。”我不理會媽媽的話，抱了撐棚棍沖了出去。雨滴打在我的衣服上，聲音隨著風的強弱變化忽快忽慢，時大時小，像是一首能使人清醒的曲子。

搭棚并沒有我想象中那樣輕松。風大雨急，我和爸用了很大力氣才勉強將棚拉直，撐好，系牢。豆大的雨珠像子彈，猛烈地沖擊塑料棚，聲音令人恐怖，像針不斷扎向我的心口。多少個我不在家的日子，爸要搭棚。深秋時的雨很涼，很大，馬上就要進入冬天，到時候北風刺骨，寒雨驚心，而爸卻為我在風雨中受折磨。

直到我實在找不到事要做后，我才在媽的嘮叨中蓋上被子。雨大概下累了，也許是不好意思了，將奏鳴曲的節奏放得慢過了時光的步伐，慢過了心跳的速率。我已不可能再次入睡，心已動了，如何還能安然入眠。

不知雨何時才會停，不知爸媽何時才會放下手中的事務，不知我何時才能讓爸媽享受兒子的侍奉。

【指導教師語】

雨聲驚夢，心為之一顫；見爸媽早起勞作，心底涌起暖流；聽爸媽對話，心生慚愧；幫爸爸搭棚，寒雨驚心。全文圍繞“心動”展開，一次勞動的感悟，體驗出父母的艱辛，進而悟出生活的某種深刻，心動，很有魅力。

（張 欣）

三盆涼水

江蘇盱眙仁集實驗學校文學社 馮曉娟

假如我走馬上任班主任，我首先要潑三盆涼水。

第一盆涼水，先潑給我自己。

為什么呢？因為水是火的克星，而許多班主任心中都藏著一把“火”的。隨著這把“火”，難免要“火”向膽邊生，鬧不好要“殺人”的，或許人們甚至包括班主任自己都會大睜了眼睛，前額亮晶晶的：殺人？這可能嗎？

然而這是事實。不信且讓我從報端隨手拈來幾例與諸君瞧瞧。比如因作業沒做完而被痛打一百大鞭的；比如因犯了一點兒錯，臉上就被刺了個大大的“賊”字的；比如因遲到一小步，就被逼得跳樓的；比如因沒來得及交學費，被勒令退學，逼向死途的……夠了夠了，凡此種種，不是“殺人”是什么？

究其原因，我認為在于“火”——許多班主任，一般都有著或盛或弱的虛榮之“火”。那些有著旺盛的虛榮之“火”的班主任，他們的學校，多半是重點學校；他們的班級，可能是模范班級；他們本人，很可能是先進工作者。于是，在這“重點”“模范”“先進”的神圣旗幟下，爾等學生敢褻瀆嗎？于是乎，不準遲到，不準犯錯誤，成績得拿第一，衛生得拿第一……倘若出個“不是”呢，嗚呼，就可想而知了！

因此，我若是個班主任，我必先備一盆涼水來，以澆滅那“無名之火”，從而給我的學生以清涼的滋潤——他們得了這“水”，肯定會健康成長的。

這第二盆水，是澆給任課老師的。

現在的教師，幾乎個個都要“放火”，尤其是畢業班的老師幾乎個個都是“放火”高手，“火藝”非凡。怎么，不信嗎？你且看：剛開學，先進行摸底考試，美其名曰“點燃希望之火”；“星火”未滅，就進行月考了。月考月考，一月一“烤”，于是“星星之火，迅速燎原”；過元旦春節了，呵，先別樂，給你送上“冬天里的一把火”；春節過后，“烽火”連三月；到五月，模擬考試，“火上澆油”“烈火熊熊”；終于到六月了，“在烈火中永生”，嗚呼……

這就是當前的任課老師們——你“走火入魔”，他隔岸觀“火”；你“火眼金睛”，他幸“宰”樂“火”；你身處“刀山火海”，他趕忙“煽風加火”！

唉，我要是班主任就好了，那樣的話，我一定會向任課教師開“火”的——我會把大大的一盆涼水，準確無誤地潑在“應試”這“火苗”上，狠狠地敗敗它的“火”。

這第三盆涼水，是潑給父母們的。

如今的父母，不知怎么搞的，居然和老師“沆瀣一氣”了，三天兩頭給你包點兒“藥”吃，打打“氣”；隔三岔五給你點兒“壓強”，添點兒“催化劑”。結果呢，幾年下來，非把你弄得變個人不可。遠的不說，拿我們班來說吧。原本是活潑的，如今只剩了沉默；原本愛唱的百靈，如今成了啞雀；原本是笑臉燦爛的花朵，如今霜打了似地枯萎凋落……

假如我是班主任，我首先召開一次家長會議，我會莊嚴地宣告：作為父母，你們不能過問孩子的分數，不準干涉他們的愛好，不許扼殺他們的快樂！

三盆涼水，這就是我的必備，假如我是班主任的話。

或許有人責備我：你這個人，怎么一上任就成了個“涼水主義者”？

我只能這樣回答他：在目前應試教育依然“高燒不退”的情況下，我只有也只能先做個“涼水主義者”。

我好想好想做這樣的班主任呀！假如我是班主任的話。

【簡評】

作者從現實出發，隨手俯拾生活中的例子，給班主任、任課老師、家長各自潑了“一盆涼水”，針砭時弊，用語詼諧，發人深省，有積極的社會意義。

（子 菡）

你就是一道風景

河北沙城中學朔風文學社 徐婭菲

你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

你、風景、橋、明月、窗、夢，多么天衣無縫的組合，那么完美地編織著一幅清麗絕妙的圖畫。當然你就是那位獨具慧眼的伯樂，誠然欣賞讓你成了一道風景。人生的悲哀需要一顆善感的心靈去欣賞，而不要只用一雙忙碌的眼睛去觀看，因為人生如果缺乏欣賞，就缺少了應有的樂趣。

落日晚霞、紅葉秋霜需要欣賞；曉風殘月、寒窗冷雨也需要欣賞；高山流水、雨夜晴空皆需要欣賞。鳥啼而欣然有會，花落而蕭然自得。

少年有清新之美，“燈下白頭人”也有遲暮之美；金榜題名有欣喜之美，“采菊東籬下”也有淡然之美；“金戈鐵馬”有雄壯之美，“漫隨天外云卷云舒”也有寧靜之美：一切美好都在呼喚一顆懂得欣賞的心。

欣賞高山，自會在高山的巍峨中看到強悍與凝重；欣賞大海，自會在大海的澎湃中感悟到氣度與洗禮；欣賞大樹，自會在小草的葳蕤中汲取執著與希望；欣賞春雨，自會在淅瀝的雨聲中享受空靈與愜意。望天上云卷霞天，看地上小橋流水，欣賞使你我不會再急匆匆地趕路，而是像郭敬明那樣問一聲：“雨急匆匆地離開究竟要帶走誰的思念？天籟沒有聲！”欣賞別人，讓我們平步青云，拾階而上，欣賞自己則讓我更加青春美麗。我們沒必要一味地貶低自己，應該果敢地站起，與最佳景觀比肩，世上被公認為美的景點都是獨特的，大凡被我們記住的人多是富有個性的，只要我們敢自我欣賞。

自我欣賞并不是傲視一切的孤芳自賞，也不是唯我獨尊的狂妄不羈，它不需要大動干戈的勇氣，也不需要改頭換面的毅力，它只屬于一種醒悟，一種境地，一種面對困難能給予自己信心的源泉，一種推動自己戰勝挫折的動力。因為欣賞自己使我擁有了“不入虎穴，焉得虎子”的信仰，欣賞讓我覺得幸福就是那么平常，它只是小花落在水面上蕩起的微微漣漪，而吃苦也并非那么可怕，它只是波濤拍打礁石而泛起的點點水花。

我自信地高唱：“我就是一道風景。”

【簡評】

文章從卞之琳的詩引出“風景”，指出人生需要欣賞。從欣賞自然風景，欣賞人生各個階段的美，欣賞萬物凝聚的獨特美，到欣賞自己。自我欣賞也是一種自信，自己就是一道風景。文章層層遞進，語言富于感染力。

（子 菡）

與君傳說

浙江溫州中學高一（3）班 鄭亦依

領江東千把子弟，擎一桿反秦義旗。

烏騅似箭，霸劍如虹，

劍起劍落間，揮舞著我的萬丈豪情。

力拔山兮，我用血腥的十指撫萬峰之巒為琴，

氣蓋世矣，我揮強健的雙臂援千河之水為音。

全場掌聲是我英雄的頂冠，

上將軍的美名高唱我奔放的意氣！

念巨鹿一戰，令秦室噤若寒蟬，

我揮兵入關：

火燒阿房宮三千里，坑殺秦降卒二十萬。

同時，劉邦這個無賴與權謀的雜合品，

正在一個叫壩上的地方盤點著我的歸期。

鴻門宴的刀光劍影漸漸淡去，

我傲稱西楚霸王，

臂挽傾國傾城的虞姬談笑聲里。

雖怒呼“豎子，不足與謀”的亞父范增棄我而去，

我并不惋惜；

雖心懷不滿的田榮、陳余相繼舉兵反楚，

我并不恐懼。

然而，當我領三萬鐵騎四處撲滅叛軍時，

連我自己都不相信：忘恩負義的劉邦竟乘勢相逼。

楚漢河界，后人認為原不過是一盤棋，

卻于滎陽、成泉長期對立。

手下對分封不滿的諸侯王皆奔向那劉邦，

使我日益孤立。

力拔山兮氣蓋世又如何？

垓下的營中，四面楚歌泣訴著多少生離死別的哀戚。

我，也曾想與那地痞像古羅馬的角斗士般進行決意的廝拼，

但我怎能棄離柔情似水的虞姬！

她用霸王劍畫出了生命的最后一個圖騰，

飄逸的舞步于是永遠封存在我的記憶里：

秋深處，孰能解落雨人孤立的凄情？

臂挽殘風，我跨上烏騅乘夜帶八百志士突圍，

依舊不可擋的是英雄的霸氣。

然畢竟是窮途末路，

糊涂的農夫指錯方向，

我在如血的殘陽中帶二十八騎左沖右突在東城里。

汗津津的一身疲憊，包裹著烏騅誓死相隨的心。

引兵江旁，耳邊傳來那烏江亭亭長的勸語。

“或可重來？或可重來？”我深思不語，

沉默的目光越過千萬個頭頂，

看對手在重重保護中仍顫個不停。

忘記了自己嘴角露出怎樣的表情，

我背倚殘陽，低頭愛撫一路相隨的烏騅馬，

繼而緩緩舉起霸王劍，悲壯地隨虞姬而去。

那天邊的一抹飛紅是我英雄無悔的謝幕，

而我的頭顱運行的曲線，

依然是氣貫長虹的優美軌跡！

巨鹿與垓下，于生前身后有何區別？

望斷江東，獨剩亭長一掊傷情淚。

“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

過往千年，唯見李清照端坐江邊，

為我仔細勾描，與君傳說：

如訴如泣……

【簡評】

歷史故事的演繹，佐以詩歌的文學表達形式，為我們塑造了一個真切可觸的英雄項羽的形象。對小作者而言，是一次難能可貴的嘗試。

（子 菡）

未署名的牽掛

四川成都實驗外國語學校高2008級3班 文 姝

關上臺燈，窗外的樹影、人影、樓影，都隱跡在夜色里。當此際，只覺得虛無縹緲，本來近在咫尺的東西也遙不可及了。仿佛是我無法感知這個世界，又像是這個世界無法感知到我。

豎笛聲就在這時驀然響起。清亮而膽怯，流暢而稚拙，讓我為之一驚。我試圖辨別笛聲究竟來自何方，去猜測吹笛的是個什么樣的人。

憑感覺，我認為那一定是個纖弱的小女孩，并不幻想有誰能傾聽她稚氣而清麗的笛聲。想起自己是自己唯一的傾聽者，心中不免輕輕嘆息，瞬間夜黑色的無聲的呼嘯從窗外卷過。她為什么要對著沉沉的夜幕孤獨地演奏？她為什么時斷時續，從而讓我體味到她的不平靜、她的思緒？難道一個在我想象之中如此之小的孩子，也竟擁有夜一般幽遠蒼茫的心境？

笛聲飄得很遠，沾濕了枝上初眠的鳥和地上夜行的貓。她把自己深鎖在小房間里，近乎固執地吹奏她最愛的曲子，或許正是源自一種害怕被世界遺忘忽略的恐懼；或許正是想借此笛聲，懷著淡淡的期待，召喚那在遠方的與她有同樣寂寞的人。可惜我無法回應，無法傳遞給她一個肯定的眼神或者一個明媚的微笑。她抬起頭，先看到防護欄，然后才是外面的世界。在多夢的童年，她憧憬著什么？

如果我能知道她憧憬的是什么就好了。但事實上我的存在對她來說一如幻影。咫尺天涯，我只是一廂情愿地希望她能得到她所憧憬的一切，在她的陽光地帶里慢慢長大，目光永遠澄澈而了無風霜。

于是多年以后，當她也會書寫懷舊的文字的時候，她的筆下一定有她的父母，有她的朋友。卻不知她是否還殘存著對這個夜晚的蒙眬記憶，還有此時被笛聲承載的幼稚的心緒？即使依然殘存，她也只會感到微微的遺憾，為今晚無人矚目的盛放——盛放于寂寞，落沒于無形。但如果可能，真想告訴她，即使在她最悵惘的時候，仍有人在別的角落里默默關注著她，聽她舒展每一片花瓣，洞悉一只夜鶯最幽微的精魂。她本沒有任何理由遺憾。

應該遺憾的是，人皆如此，我們卻依然哀嘆。我們個體的生命曾被無數人關注，曾被無數人眷顧，曾被無數人傾聽。那無數人中，有你所熟悉的，也有終不曾謀一面的。然而，一旦意識到這一點，你就覺得自己一直生活在愛意融融的世界中。這融融的愛意常化作淡淡的牽掛彌漫在空氣里，在你一呼一吸間不經意地浸入你的身體，流入你的血脈，使你不禁重新打量世界，然后會心地微笑，久久地感動。

【簡評】

文章從自然景物寫起，引出這個世界有太多的不為人感知。接著由一曲豎笛聲猜想到吹笛女孩乃至遙想到其心境，以己度人，最后感悟到“我們個體的生命曾被無數人關注”，文章主題至此得以升華。文筆細膩，迂徐動人。

（子 菡）

斷 章

云南祿豐一中高149班 周文龍

一個溫柔的錯誤

因童話而上演

在空曠的戲院

站錯了，方位

任 情節滋蔓

無知的戲迷

依然

瘋狂，粗野

鮮花，掌聲

執著的戲子啊

依舊，流著別人的淚

遙望自己的

回憶

感 覺

山西運城中學333班 裴乾蔚

如一條小巷

狹隘破敗的小巷

找不到陽光的影子

感受到的是冬日寒冷的夢

如鉛色的天空

凍得發紫的嘴唇

飄落的不是雪花

是凄苦

是撕碎的心片

如秋日的天空

可怕的藍色

盛不住陽光的蒼穹

彌漫的

是煞人的失落與惆悵

如一葉小舟

找不到避風的港灣

惶恐的漂泊

期待的

是盈著熱淚的海岸

踏不到青草的芬芳

是彗星

孤獨的穿行

走不出的

是沙漠

沒有駱駝的日子

親近內心的綠

遼寧丹東一中 李訓謀

一只蝶在飛

我的想象也在飛

蝶飛，飛不過草地

而我的想象飛過草原

飛過溪流

飛過山巒

親近內心的綠

正在伸長

綠意飽綻

春暖花開

親近內心的綠

飛過憧憬

而她的根

時不時地將我搖晃

悟

湖南龍山高級中學 郭書記

夜

糾纏的黑暗心結

難解

萬千愁緒

曇花凋謝在午夜

層云中的殘月

感傷

晶瑩的淚水

滴上

生長的綠葉

心結需要愛的言語

化解

遐 思

廣東高州四中星光文學社 怡 顏

琥珀色的黃昏，遐思正輝煌

天邊一抹水墨的洇虛

是舒袖掠過的痕吧

水面落花般的不經意

也會讓遐思如花瓣翩然起舞

片片花瓣以圈圈嬌嫩妍翼

昭示青春的絢麗

若把花瓣揉碎，濃墨成馨香的醉

遐思間繽紛花瓣飄落

筆落時彩蝶追蹤蹁躚

青春的遐思

行走在婉約詩行里

狂風沙

席慕蓉

風沙的來處有一個名字

父親說兒啊那就是你的故鄉

長城外草原千里萬里

母親說兒啊名字只有一個記憶

風沙起時 鄉心就起

風沙落里 鄉心卻無處停息

尋覓的云啊流浪的鷹

我的揮手不只是為了呼喚

請讓我與你們為侶 劃遍長空

飛向那歷歷的關山

一個從沒見過的地方竟是故鄉

所有的知識只有一個名字

在灰暗的城市里我找不到方向

父親啊母親

那名字是我心中的刺

一杯茶

山東鄒城二中 龐 惠

一杯茶泡起來了，滾滾的熱氣從杯口沖了出來，底部的茶葉忽地一下子都升到了杯子頂端，成了個萬頭攢動的茶團。有的茶葉在上面，有的在下面，有的在左，有的在右，有的在前，有的在后，當然有的居中。這頗如《江南可采蓮》中對小魚的描寫，不過不同的是，那些東南西北中荷葉間的小魚都在戲，這些茶卻是摩肩接踵地在那里擠，它們大概覺得居上的驕傲或認為外面——杯子上端有讓人幸福的東西。于是它們在那里鐵著面孔硬扎扎地立在那里，頗有天地之間舍我其誰的氣概。

這個小小的杯子中會有什么地理位置的優劣實在看不出來，當然世界上的事總是微妙復雜的，我也不能妄下斷語。至于杯子口外，我只能看到個虛無的所在，沒有偵察到幸福的跡象。那種感覺很像我們登上絕頂的冰山，感受的只能是冰涼與寂寞，感到的榮譽只是勝利的超越。我們智慧的人類當中很多大智者都喜歡忍受寒冷與寂寞，向眾人擺出一副驕傲的臉。我喜歡蘇軾《水調歌頭》中的幾句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間？”，老蘇不愿升回高處了，這種心情我能明白，一只蝴蝶只有在花草叢中才能自由快樂地舞蹈。以前我曾佩服海明威的《乞力馬扎羅上的雪》開篇的那只豹子，那只豹子被凍死在雪山上，人們不知道它為什么來這里，以前我認為它是一只偉大的豹子，為了理想而死，現在我大概是俗了，認為它是一只蠢豹子，丟棄了綠色的草地，奔跑的速度，可口的美味，只為了得到這凍起來的榮譽。

茶葉們都擠在杯口往外張望，佇立的時間久了，終于整個茶團開始動搖了，先是茶團下面的那些茶葉松了勁兒，也許他們浸在水中的時間比上面的長一些，浸水多就沉了些，一沉就有點兒站立不穩，先是一片小茶葉飄飄地落到了杯子底端，頗有些落花的姿態，接著就有茶葉擁抱著，手拉著手，接二連三地沉到杯底，姿態各異，但片片美麗，下落的姿態原來也可以這樣美麗。真像女子十米跳水，美麗的樣子，美麗的動作。我想到陶淵明棄官回鄉也該是同樣的姿態和心情，“舟搖搖以輕揚，風飄飄而吹衣”“乃瞻橫宇，載欣載奔”，落下來了，他過上了“性本愛丘山”的生活，演繹了自己山水田園的人生。李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，他是熱氣騰騰地升上去了，不過他又做了什么，寫寫《清平調》歌頌歌頌貴妃的美貌，借酒讓力士脫脫靴表現自己的蔑視權貴，只有在他看破了上面生活的堅冷之后，才終于發出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，恢復了他“謫仙人”的姿態，縱意人生去了。茶葉繼續下落，落在杯底，舒展開自己的肢體，靜靜地在那里想著自己的心事，像沈從文筆下的翠翠，真實，質樸，茶葉凝視外面的大世界，感受自己的小心事，幸福地快樂痛苦著。

當然總有那么幾片茶葉頑固地留在杯口，于是喝茶的人把它們輕輕吹到一邊，暢懷一飲，道聲“好茶”，一切便都結束了。

我師簡介

龐惠，畢業于曲阜師范大學中文系，之后執教于鄒城第二中學至今，發表過幾篇文章，現為中學一級教師。工作八年，最大的收獲是學習的樂趣，學生成長的快樂。

創作感言

在精神的田野上，我用筆開拓，掃清世上幾分煩瑣和浮塵，使心靈脫離了名韁利鎖，看到藍天、綠樹、白云，看到親人的微笑和眼淚，看到卑賤的喧鬧和高貴的寧靜，看到文字中的血淚和語言中的真偽。這樣散漫地寫來，心靈便從翻滾的浪尖沉入幽深的大海，生命在我的筆尖下開出一朵幽香的山野之蘭。

我話我師

龐老師是一個很隨和的人，她上課時，臉上總是帶著溫暖的笑，語文課自然過得輕松快樂，有滋有味；另外龐老師很有責任心，她總是把一個老師的“責任”掛在嘴邊，不溺愛學生，使其成為“糖鴨子”。

高三的生活辛苦而枯燥，相信有龐老師的笑聲為伴，我們的高三定能輕松過關，馬到成功。

——張乘

最喜愛看老師寫的字，瀟灑飄逸，給人視覺上最獨特的享受。每當看到她甜美的微笑，心中就燃燒著暢游文學世界的激情。相信她的微笑將會伴我們走完這坎坷的高三生活。

——孫山山