校園文學(xué)月報(bào)

在創(chuàng)作中成長(zhǎng)在成長(zhǎng)中享受快樂(lè)

——江蘇張家港樂(lè)余高級(jí)中學(xué)千帆文學(xué)社

創(chuàng)辦于1937年的老牌省重點(diǎn)高中——江蘇張家港樂(lè)余高級(jí)中學(xué)已走過(guò)將近70年的歷程。70年來(lái)，優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊(yùn)激勵(lì)著一代又一代樂(lè)中人。其“千帆文學(xué)社”成立于1996年，原名樂(lè)中學(xué)文學(xué)社，現(xiàn)有在校社員464人。10年來(lái)，文學(xué)社本著“以人為本，以信育人”的服務(wù)宗旨，培養(yǎng)了一大批酷愛(ài)文學(xué)的少年。他們?cè)?0多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作200多篇。我們有理由相信，千帆文學(xué)社將會(huì)以更加飽滿(mǎn)的熱情，競(jìng)渡文學(xué)之大海。

冬日

千帆文學(xué)社陳 潔

風(fēng)裹著微寒，悄悄地報(bào)道了冬天的姍姍來(lái)遲，葉子卻在宣泄著他們逝去的生命，于一個(gè)又一個(gè)瞬間，在悲涼的秋風(fēng)中劃下一段優(yōu)美的弧度。

小草正在泛黃，一片又一片，猶如母親頭上不斷現(xiàn)出的白發(fā)；褪去了墨綠，淡綠，終于符合了冬的冷意。

不經(jīng)意間，這個(gè)城市發(fā)生了微妙的變化。穿行其間，我想幻化成為一種春天的色調(diào)，只是自己那微薄的力量如何承載一個(gè)冬天的蕭瑟。陽(yáng)光從角落射來(lái)，雖然暖和，但仍免不了冬的冷意。

總覺(jué)得冬天吝嗇得很，它可不像春天與夏天那樣熱情大方，它總是保留一絲陽(yáng)光，讓人們?cè)谙硎軠嘏耐瑫r(shí)，還必須切記擁抱冬天冰冷的雙肩。

冬天是一個(gè)容易讓人變得慵懶的季節(jié)，更是一個(gè)讓人念舊的季節(jié)。我常常渴望有一個(gè)很大的壁爐，旁邊是一張寬大舒適的搖椅，羊毛地毯上躺一只酣睡的小貓。窗外在飄雪，屋子里卻溫暖通透一片，那該是怎樣的一個(gè)優(yōu)美的境界??！我也曾想去靜靜地體味那難得的陽(yáng)光的味道，去感悟“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”的遠(yuǎn)古格調(diào)?？墒?，當(dāng)我走過(guò)了千山萬(wàn)水，找遍了天涯海角，發(fā)現(xiàn)除了冰天雪地之外，只剩下兩手空空的時(shí)候，我深深地感知這是一種單純而又遙不可及的幻想，因?yàn)槎毂仨氂兴约旱挠白印?/p>

枯黃的衰草，我不喜歡，但它是冬天的見(jiàn)證；刺骨的寒風(fēng)，我不愛(ài)戀，但它是冬天的靈魂……物盡其然，何必哀傷。

一簾幽夢(mèng)。風(fēng)，依舊吹；云，依舊飄；陽(yáng)光，一如亙古的金黃，世間萬(wàn)物絕不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的喜怒哀樂(lè)和所聞所想而發(fā)生任何改變，也無(wú)須改變。

四季輪回，真實(shí)最好。

【指導(dǎo)教師語(yǔ)】

本文以“冬日”為題材，通過(guò)將冬天與春、夏作對(duì)比，表達(dá)出對(duì)冬的傷感，甚至偏見(jiàn)。然而，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在冰天雪地中不可能找到不屬于冬天的跡象時(shí)，作者才恍然大悟，發(fā)出“物盡其然，何必哀傷”的感慨，顯出“真實(shí)最好”的主旨。

（湯 鵬）

沐浴陽(yáng)光

千帆文學(xué)社袁 君

總覺(jué)得陽(yáng)光是那么刺眼?？v使是在很冷的冬季，我也極少喜歡那和煦的陽(yáng)光。我不明白太陽(yáng)除了提供生物生存的必要物質(zhì)以外，它的存在還有什么其他意義。

“你是一個(gè)怪孩子。”媽媽如是說(shuō)。

陰雨天是我的最?lèi)?ài)，特別是在細(xì)雨霏霏的下午，漫步在空曠的步行街上，聽(tīng)著從一家家商店里傳出的一首首動(dòng)人的老歌。這樣的情景，這樣的畫(huà)面，你不喜歡嗎？

“你只是太寂寞！”朋友如是說(shuō)。

是的，我只是太寂寞。當(dāng)我著一身暗紫，走在亮著黃色的路燈，積滿(mǎn)白雪的路上，看著自己的身影被燈光漸漸拉長(zhǎng)，再慢慢縮短。這樣的情景，這樣的顏色，你不覺(jué)得孤獨(dú)嗎？我只能作如此回答。

然而，當(dāng)媽媽離開(kāi)我之后，當(dāng)我生命中只有我所喜歡的陰雨天時(shí)，我已經(jīng)凍得瑟瑟發(fā)抖，我感受到了陽(yáng)光的溫暖與偉大。感受到了生命不可能永伴風(fēng)雨。因?yàn)?，我畢竟只?6.8。C的體溫。

于是，我告訴自己：“溫暖從此就要靠自己站在太陽(yáng)下收集?！庇谑俏颐刻齑┲钌路?，努力吸收著陽(yáng)光，縱然每天圍著陽(yáng)光旋轉(zhuǎn)，可我依然很冷、很冷。因?yàn)閶寢尳o的溫暖在她離去的那一刻就已經(jīng)蒸發(fā)了。

我在尋找答案，莫非陽(yáng)光只偏愛(ài)毫無(wú)叛逆的人？太陽(yáng)的答案，是它在我爭(zhēng)取溫暖時(shí)告訴我的：人生就像一條船，沒(méi)有人知道你到底是誰(shuí)，縱使你感到如此的孤寂，如果你想繼續(xù)走下去的話(huà)，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)安慰你呢？生命的旅程還在繼續(xù)，在平和的日子里，你可以不喜歡陽(yáng)光，但決不可以放棄陽(yáng)光。陽(yáng)光仍然會(huì)在你無(wú)所知時(shí)照耀你全身。

誰(shuí)的話(huà)，讓我如此警醒？所以，我祈禱著新的一天的到來(lái)，在沐浴著陽(yáng)光的海面上，駛向那無(wú)邊的盡頭……

【指導(dǎo)教師語(yǔ)】

本文語(yǔ)言凝練，富有哲理性。文章一開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“我不明白太陽(yáng)除了提供生物生存的必要物質(zhì)以外，它的存在還有什么其他意義”。然而，隨著母親的離去，生活中失卻了光和熱。我才真正感受到溫暖的重要，但溫暖的獲得不是整天被動(dòng)地等待上天的賜予，而要靠自己。

（ 湯 鵬 ）

讀書(shū)的苦樂(lè)之境

千帆文學(xué)社朱佳圓

不愛(ài)喝咖啡的人，說(shuō)咖啡苦澀；愛(ài)喝咖啡的人，說(shuō)咖啡香濃。同是一杯咖啡，為什么會(huì)有兩種體會(huì)呢？吾曰：心境不同。

讀書(shū)亦如此。不愛(ài)讀書(shū)的人就如同不會(huì)品咖啡的人一樣，只知其苦，不知其樂(lè)。愛(ài)讀書(shū)的人則如同會(huì)品咖啡的人一樣，能品出其韻味，進(jìn)入樂(lè)之境。那么，如何才能達(dá)到讀書(shū)樂(lè)之境呢？

首先，要忘記苦境。如果忘不了苦，那么就無(wú)法體會(huì)到樂(lè)。當(dāng)今的學(xué)生，大多說(shuō)讀書(shū)苦。固然，考試與升學(xué)的壓力，扼殺了學(xué)生讀書(shū)的興趣；但學(xué)生不會(huì)從讀書(shū)中找到樂(lè)子，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。古人讀書(shū)，大多搖頭晃腦，樂(lè)此不疲；今人讀書(shū)，大多愁眉苦臉，見(jiàn)書(shū)生厭。古今讀書(shū)之心境為何有如此之差異？不可否認(rèn)的原因之一，就是當(dāng)今的快節(jié)奏生活無(wú)法讓人靜下心來(lái)好好讀書(shū)。久而久之，看到書(shū)就心煩氣躁，但我認(rèn)為，這絕對(duì)不是根本原因，根本原因是我們這批新新人類(lèi)的“心境”出了問(wèn)題。

心不靜，則難成事。不是讀書(shū)苦，而是我們無(wú)法抑制那顆動(dòng)蕩不安的心。當(dāng)今豐富多彩的娛樂(lè)生活早已俘虜了我們的心。讀書(shū)與娛樂(lè)相比，讀書(shū)當(dāng)然是苦的。此外，讀書(shū)之悲苦，是因?yàn)槲覀兊男奶蛲资赖墓Ａ终Z(yǔ)堂先生曾說(shuō)：“讀書(shū)本旨湮沒(méi)于求名利之心中，可悲?！保ㄒ?jiàn)林語(yǔ)堂《論讀書(shū)》）讀書(shū)本是無(wú)功利的。帶著功利之心讀書(shū)，讀書(shū)還有趣嗎？還是林語(yǔ)堂說(shuō)得好“讀書(shū)本是一種心靈的活動(dòng)”（見(jiàn)林語(yǔ)堂《論讀書(shū)》）。因此，快樂(lè)讀書(shū)的前提就是安頓好那顆動(dòng)蕩不安的心。

其實(shí)，最重要的是，要用自己的生命去閱讀。唯有如此，讀書(shū)才會(huì)如那“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一樣，豁然開(kāi)朗。我以為，讀書(shū)應(yīng)該只有兩種方式。一種是用自己的眼睛來(lái)讀書(shū)，這是低級(jí)的閱讀。另一種就是用生命來(lái)讀書(shū)，這才是真正的讀書(shū)。也只有用生命來(lái)讀書(shū)的人，才算是真正會(huì)讀書(shū)的人，此時(shí)，讀書(shū)不是負(fù)擔(dān)生活，而是享受生活。

其實(shí)，暢游書(shū)海，我們的生命才會(huì)視通萬(wàn)里，思接千載，心游萬(wàn)仞，精騖八極。在書(shū)中，我們可以與自然對(duì)話(huà)，與社會(huì)對(duì)話(huà)，與大師對(duì)話(huà)，上至天文下至地理，古今中外，我們無(wú)所不去；在書(shū)中，我們會(huì)認(rèn)識(shí)孔子和莊子，認(rèn)識(shí)屈原和文天祥，認(rèn)識(shí)譚嗣同和毛澤東；在書(shū)中，我們可以了解荷馬與巴爾扎克，了解雨果與華茲華斯，了解盧梭與康德。最重要的是，通過(guò)讀書(shū)，我們的人格得到了完善，思想得到了提升，甚至可以成為大師——沒(méi)有一個(gè)大師不是書(shū)滋潤(rùn)出來(lái)的。

當(dāng)然，讀書(shū)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，“半空墜”是常有的事情。如今的我們太怕考試分?jǐn)?shù)低，太怕老師和父母失望的眼神，太怕孤獨(dú)。我認(rèn)為，分?jǐn)?shù)大多與讀書(shū)無(wú)關(guān)，分?jǐn)?shù)低絕不是因?yàn)闀?shū)讀得太多，而是讀得太少。

如果，書(shū)是帆，良好的心境是風(fēng)，那么，讀書(shū)之樂(lè)便是那探險(xiǎn)的遠(yuǎn)航之船了。

【指導(dǎo)教師語(yǔ)】

本文通過(guò)不同的人對(duì)咖啡的不同態(tài)度這一比喻提出了造成讀書(shū)苦樂(lè)的原因是“心境不同”的觀點(diǎn)。接著，通過(guò)古人讀書(shū)“樂(lè)此不?！迸c今人“見(jiàn)書(shū)生厭”對(duì)比，得出今人讀書(shū)之苦是“心境出了問(wèn)題”。而后，進(jìn)一步提出要進(jìn)入讀書(shū)之樂(lè)境的方法——安頓好動(dòng)蕩不安的心和用心去閱讀。更可貴的是，小作者提出“用生命去閱讀”——既提升了自己對(duì)讀書(shū)認(rèn)知的境界，也提出了化解讀書(shū)苦的根本方法。

（陳玉駒）

石頭！石頭！

千帆文學(xué)社姚沂江

我是誰(shuí)？我不知道，真的不知道！我不知道我是誰(shuí)，還真可笑！但誰(shuí)又能知道誰(shuí)是誰(shuí)呢？

（一）

幾年前。我，一塊石頭。一塊普普通通與其他石頭一樣保留著讓人摸上去不是很舒服的有棱角的石頭。我和我的石頭爺爺奶奶叔叔嬸嬸哥哥姐姐弟弟妹妹們一起生活在山頂，生活得很快樂(lè)。每天，我們都接受第一縷陽(yáng)光的親吻，第一滴露水的滋潤(rùn)。白天，我們看天外云卷云舒，看群鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。夜晚，我們數(shù)星星，聽(tīng)蟲(chóng)子的鳴叫，困了，便進(jìn)入香甜的夢(mèng)境……

那個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得：天是那么的藍(lán)，云是那么的白，陽(yáng)光是那么的明媚，空氣是那么的清新……

幾年前，我，一個(gè)孩子，一個(gè)天真可愛(ài)頑皮搗蛋的孩子。那時(shí)，爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆很多親戚都慣著我，順著我，寵著我。我的要求，大人們盡量滿(mǎn)足；我的錯(cuò)誤，大人們盡量寬容。我獨(dú)立自主的個(gè)性也開(kāi)始發(fā)芽了。

那個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得：世界是多么的美好，生命是多么的可愛(ài)。

（二）

我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天，我和我的朋友們正在熱烈地指點(diǎn)著天邊的那朵猩紅色的云彩——襯著朝霞，美麗極了。我們正陶醉在其中時(shí)，突然來(lái)了一大隊(duì)人馬，個(gè)個(gè)拿著鐵鍬，鐵鍬磨得很亮。于是，我與伙伴們一起被鏟進(jìn)了四個(gè)輪子的怪物里。

一路顛簸，我們來(lái)到了山下，又被那幫人鏟進(jìn)一個(gè)圓筒里。他們喚那大腹便便的東西，叫碎石機(jī)。在里面，我與我的伙伴們無(wú)休止地轉(zhuǎn)著，直到暈頭轉(zhuǎn)向。當(dāng)我們出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們都沒(méi)有了棱角——好似一個(gè)個(gè)蛋。

沒(méi)有棱角的石頭能叫石頭嗎？

隨著時(shí)間的流逝，我漸漸長(zhǎng)大了。幼兒園的老師告訴我，小朋友要聽(tīng)話(huà)；小學(xué)的老師訓(xùn)斥我：“這么大了，怎么不聽(tīng)老師的話(huà)呢？”回到家，媽媽說(shuō)：“都這么大了，還不理解父母的苦心。”……

那一天，我是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。學(xué)校舉行演講比賽，演講的題目是“我的母校”。比賽時(shí)，十個(gè)班級(jí)竟有九個(gè)班的內(nèi)容是吹捧母校——學(xué)校是我的家，老師是我的父母，等等。而我演講的題目是“學(xué)?！獞?yīng)試教育的監(jiān)獄”。沒(méi)想到，我的演講得了最低分，盡管我的演講言之有理，言之有據(jù)，言之有序，甚至氣勢(shì)如虹。

誰(shuí)讓你是另類(lèi)啦？

（三）

作為沒(méi)有棱角的石頭，我被鋪在人造的海底世界里。

有一天，一條很好看的金魚(yú)從我的身邊游過(guò)。她問(wèn)我，我是誰(shuí)，從哪兒來(lái)。我說(shuō)，我從山上來(lái)，然而第一個(gè)問(wèn)題，我是無(wú)論如何不能也不會(huì)回答她的。因?yàn)椋乙膊恢牢沂钦l(shuí)。

從此，作為小孩子的我，整天像個(gè)大人。

【指導(dǎo)教師語(yǔ)】

圍繞話(huà)題，小作者聯(lián)想到石頭被磨去棱角與我失去個(gè)性這“兩件事情”的相似點(diǎn)，采用片斷組合的并行交叉結(jié)構(gòu)法，主體部分分兩條線(xiàn)，將兩個(gè)片斷拆解分?jǐn)?，縱向照應(yīng)，橫向?qū)Ρ取獦?gòu)思巧妙。

（陳玉駒）