大學體育課程目標價值取向

摘要：大學體育課程目標總是反映一定的價值取向，而價值取向直接影響體育課程改革的成效。新世紀我國大學體育課程目標具有科學性與人文性價值取向的融合、個性與主體自主性價值的內在聯系、技藝性和情意性價值取向的統一、現實性與未來性價值取向的統一、自然性和社會性價值取向的統一的特征，這為大學體育課程改革發展提供了理論依據。

關鍵詞：大學；體育課程目標；哲學；價值；取向

中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1004—003X(2006)02—0078—04

大學體育課程目標是一定時期內大學體育課程教學所要達到的預期效果，是課程建設實現的方向，是課程編制的起點和課程實施的歸宿，也是課程評價的標準。大學體育課程目標的制定，必須依據體育課程目標的價值取向。對我國新世紀大學體育課程目標價值正確認識的形成受到認識主體等多種因素的制約，因此關注新世紀大學體育課程目標價值取向，就必須從中國大學體育課程目標的發展歷史出發，結合世界其他國家體育課程的發展狀況，進而正確認識我國新世紀大學體育課程目標價值取向。

一、國內大學體育課程的歷史與現狀

(一)大學體育的歷史變革

根據馬克思歷史唯物主義的觀點，結合新中國的歷史進程，以實事求是的態度對新中國大學體育課程發展的50多年歷史進行的分析表明，課程目標的變革經歷了四個階段：文革以前的“三基”目標模式，其特點是以教師為中心，依靠統一的動作要求，進行集體教學，整齊劃一的教學“規范”是這一階段的特征，課程目標價值取向偏重課程的學科性；文革期間課程遭到嚴重破壞和扭曲，“勞動和軍事訓練”代替了大學體育課程教學，課程目標價值也被政治運動所占據，甚至脫離了原有的學科軌道；改革開放初期的“增強體質”的目標模式圍繞“三基”，把增強學生體質作為重中之重，這一時期課程目標價值過多地強調生物價值觀；90年代以后我國大學體育課程目標注重身、心、群三方面和諧發展，注重自覺養成體育鍛煉習慣、培養體育意識、增強體育能力，指導思想也從體質教育向多維方向發展，課程目標價值基本處于科學與人文整合的階段。

(二)大學體育課程現狀和問題

進入21世紀后，我國大學體育課程圍繞五個領域目標進行了改革，在課程總目標一致的前提下，體育課程改革呈現出多樣化的發展趨勢，這符合了“一綱多本”精神和“和而不同”‘’’思想。在課程模式上，一定程度地體現學生體育能力和自主學習能力的變化，如北京大學的“完全開放”、清華大學“三自主”、深圳大學“俱樂部教學”等。課程小型化、課題化是當前大學體育課程改革的又一發展趨勢，但課程性質仍具有國家強制性。

盡管大學體育課程改革取得了一定的成績，但仍存在一些問題，如體育課程內容設置多數與中學重復，有“炒冷飯”之嫌，不能反映大學教育階段學生身心發展的特點；在尊重學生主體地位和個性化教育方面有所改進，但偏重教師的傳授，忽視了學生的主動學習，不能更好地突出對大學生的個性化教育和創造性的培養；隨著課程改革的深入，出現了學生體質下降的現象，根據2004年教育部公布的全國學生體質健康報告，其中我國學生的爆發力、力量等素質呈繼續下降趨勢，反映肺功能的肺活量也呈繼續下降趨勢。因此，面對這些問題，需要我們反省體育課程的改革，體育課程目標價值取向必須反映大學生的身心發展特點和社會發展的需要，使課程改革能夠真正增強學生的體質，提高學生的體育能力，著力培養學生的健康理念和行為習慣，充分落實終身體育觀念，從而使大學生成為21世紀“德、智、體全面發展的高級專門人才”。

二、國外大學體育課程的發展

(一)課程發展概況

大學體育課程自1860年建立起至今已有一百多年的發展歷史，現在大多數發達國家已經取消大學體育必修課程。根據美國學者Bruce LBennett在1968年的調查報告，在被調查的35個主要國家中只有1／3的國家在大學設立大學體育必修課程；又據另一個美國學者在1975年的調查，只有少數國家設立大學體育為必修課程，且具有一定的強制性，而設立體育課程為必修課程的大學主要集中在社會主義國家和有軍備需要的國家和地區。在課程管理上同樣如此，國外大學的體育課程多數是地方性質或校本課程，大學在體育管理方面具有高度自主性，高校和教師有很大的自主權，他們依靠學術界提供的各種設想確定體育課程模式。2005年6月，據美籍華人、馬里蘭大學(Maryland University)終生教授陳昂在江蘇省第21屆高校科學論文報告會講學中介紹，21世紀美國大學體育課程是非必修課程，也是非學分課程；在體育課程管理上，95％以上由學生自主管理，只有少數專職管理人員。不難看出，課程的高度自主管理，應是課程今后的發展方向。

(二)課程價值觀念

以美、德兩國大學體育課程為例。兩國均無國家統一標準，沒有政府和行政部門的制約，德國體育專家普遍認為應建立技能教育模式、體能教育模式和自我發展并適應社會的模式，并使這三種模式互相聯系，形成一個完整的系統；美國的體育課程發展是以適應學生身心特點和個性發展的需要為方向的。

進入21世紀后，大學體育課程的目標主要集中在人的素質的提高，也即是人本主義教育思想，把教育的本位目標定位于人的發展，由此提出了很多新的價值觀念，例如身心的全面發展、充實余暇生活，為終生體育作準備，提高自我學習能力，發展個性和能力，提高體育的行為能力，促進人際交流等，充分反映了大學體育課程的個性特征。

三、新世紀大學體育課程目標價值取向

價值取向決定于價值認識，所謂價值認識就是主體在客觀事實面前所應有的態度及主體的活動應達到的目的，即闡明“應該是什么”，以便按照一定的價值尺度去改造客觀世界，從而使主體在這一過程中獲得需要的滿足或實現自身的發展。通過對中外大學體育的縱橫比較可以看出，我國新世紀大學體育課程目標價值取向必須考慮以下5個方面。

(一)科學性與人文性價值取向的融合是體現學科發展的要求

新世紀大學體育課程目標的科學性與人文價值取向趨于整合，這是為學術界所公認的。早在上個世紀，關于體育課程目標是以科學性為主還是人文性為主的爭論一直沒有停止過，過去以科學性為主的觀點占有一定的地位。根據體育課程的特殊性質，體育是關于人自身的一門學科課程，人的體育運動必須遵循一定的科學原理和運動規律，同時人又有自身的思想和內心世界，它們相互影響，共同發展。體育作為一門學科課程必須具備自身的科學性，而體育又是一種社會文化現象，注定具有人文特點。因此，體育課程必須是具有科學性和人文性的融合特征。

科學性和人文性是不可分割的，我們在體育課程改革過程中往往只看到課程價值的科學性，而忽視了人文性。科學性是基礎，人文性具有發展性，是課程實施過程中和實施以后，學生內心世界變化和行為變化的依據，如體育習慣、體育意識、體育觀念；人文性促進科學性的發展，對學生行為和意識的影響是強烈而深遠的，科學性成為人文性的載體。體育課程目標的科學性和人文性是客觀存在的，是不以人的意志轉移的，二者相互融合，共同實現體育課程目標的價值。在大學體育課程改革中，更多的是要突出課程的人文性，提高人文性的育人功能價值。

(二)個性與主體性價值取向的內在聯系體現了以人為本的教育理念

大學體育課程目標的主體性與個性價值取向是辨證統一的，主體性是獲得個性的前提，沒有主體性就無個性可言；個性又是主體性發展的需要和結果，個性是多元的，主體性具有差異性；主體性與個性價值取向的辨證統一，是素質教育的要求及以人為本的教育理念，反映了大學體育教育的獨特個性。

傳統的體育課程教學往往忽視學生的主體地位，“教師中心論”由來已久，教師的教學和學生的學習脫節問題早就被提出，而且體育教學過程中不尊重學生人格、個性發展的需求，這導致了“學生作為人的整體性、豐富性消失了；人的創造性、想像力被扼殺了”，同時當前課程改革不能很好反映學生主體自主學習能力的變化，不能體現大學體育課程以區別中學體育課程而具有的個性，因而現階段大學體育課程過多重復中學的目標、內容、結構和方法。這樣既不能把學生個性追求與學生自主體育能力相結合，又不能突出大學體育教育的個性，其重要原因是課程改革在一定程度上脫離了以人為本的教育理念，使學生的創造性和主動性難以發揮，一度造成學生厭惡體育課。隨著現代體育課程的改革與發展，體育教育應當尊重并提升學生的主體性，培養出有個性的人，同時也必須反映大學生已有的體育能力、自主學習能力以及自我管理能力，因而大學體育課程目標把主體自主性和個性價值統一起來，順應了以人為本的現代教育理念。應一切以學生發展為中心，突出學生學習的主體性地位，充分調動學生的主動性和積極性，著力培養和發展學生個性多樣化，進一步促進大學體育的可持續發展，主動迎合21世紀社會對高素質人才需求的多樣性。

(三)技藝性和情意性價值取向的辨證統一體現了“健康第一”指導思想的要求

大學體育課程是以大學生身體練習為主要手段，可見技藝性是體育課程目標最本質的價值屬性，而大學生已經歷了12年的基礎體育課程的學習，已經獲得一定的技藝，此時技藝性已成為學生獲取情意性的媒介，情意性得到空前的升華。大學階段，學生情意發展穩定且需求多樣化，在確定課程目標價值取向時，對課程內容技藝性的選擇尤為重要，課程內容的難易度、新異性應與情意性相結合，“情意性寓于技藝性”。

現代大學體育課程一方面要重視技術、技能和藝術的教育教學，另一方面必須關注學生的心理、情感、意志品質等的體驗，技藝性和情意性是相互促進和共同進步的，必須克服過度重視技藝性，而忽視學生對情意性的需要和滿足；技藝性與情意性價值取向的統一是“健康第一”指導思想的要求。

(四)現實性與未來性價值取向的辨證統一是終身體育思想的要求

體育課程目標必須以現實性為依托，即以現有的物質資源和人力資源(又稱課程資源)促進學生的身體健康、心理健康，使學生以健全的體魄和良好的精神狀態完成高等學校的教育，為學生順利進入現代社會做準備。體育課程又必須著眼于學生一生能更好地生存和發展，應重視其終身受用的身心素質的培養，要體現出體育課程對人的終身關懷的教育本質。確定體育課程的未來發展性目標價值取向，使學生在今后的工作和生活中，不斷提高工作效率和生活質量，具有較好的體育行為能力和正確的體育價值觀。這是現實性與未來性價值取向的辨證統一，是終身體育思想的要求。

(五)自然性和社會性價值取向的辨證統一是人的社會化的需求

大學生是社會的人，而人具有自然性和社會性這兩種根本屬性，人離開了對社會群體的物質和精神上的歸屬，人就不成其為人。所謂人的社會性，是社會內在于人，形成人的過程中人性的深層體現，它是人的合作、同情、理解、關愛等諸種主體意識的整合。傳統體育課程教學使學生與社會群體的關系變得非常機械和僵化，甚至脫節。而現代體育課程目標社會性價值取向，把學生同現代社會緊密聯系在一起，增強學生的社會適應性及對社會的責任感，而大學體育教育作為體育教育的最高階段，理應使學生與社會接軌，使學生的發展立足于社會，使他們成為自然人和社會人的統一體，成為完整意義的人。因此大學體育是高等教育的一部分，課程改革必須為學生的體育社會化提供有效幫助。

大學體育課程目標價值取向受制于一定的社會意識形態。因此，我國大學體育體制改革以及運行機制決定體育課程的性質，影響大學體育課程改革與發展。在大學體育課程目標價值取向一致的前提下，可選擇不同的課程模式、教學內容、教學方法和評價方法，體現“和而不同”的思想，突出學生較強的自主學習能力，力求滿足學生的不同體育需求，體現大學體育的個性與特性，進而努力開發體育課程資源，滿足學生個性多樣化的需求。大學體育課程目標價值取向的確立必須體現以人為本的教育理念，以學生發展為中心，兼顧當代社會發展對人才的多樣性需求。對大學體育課程目標價值認識的多視角，促使我們在分析不同課程觀點之間的分歧時，應把握正確的價值取向，因此，必須建立對大學體育課程目標價值取向的正確認識，這是我們進行大學體育課程改革和教學實踐的依據。