“教育”應(yīng)該是這樣的

學(xué)生的發(fā)展具有多樣性和獨(dú)特性，學(xué)校教育無法決定和預(yù)測(cè)他們的未來和前景，我們的教育工作也就不能為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，用設(shè)計(jì)的心態(tài)去對(duì)兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行控制、包辦和干預(yù)，把學(xué)生身上那些不適合標(biāo)準(zhǔn)化模式要求的東西全部修理掉。

教育的塑造心態(tài)使得學(xué)生在接受教育的過程中充滿懲罰、充滿眼淚、充滿痛苦。教育應(yīng)該充滿幸福，應(yīng)該成為一種享受，成為學(xué)生的向往。教師是園丁，兒童是花朵，雖然隱喻了老師對(duì)兒童的辛勤“關(guān)照”，但這種關(guān)照卻體現(xiàn)出一種強(qiáng)權(quán)和支配意識(shí)，努力把兒童擺布成一種“可愛”的樣子，違背了兒童天性，貶抑了兒童的自尊，甚至犧牲了兒童人格和健康。教育的園丁心態(tài)還反映出教育對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的捧揚(yáng)和對(duì)劣勢(shì)兒童的放棄，是教育不公平、不正義的表現(xiàn)。教育的救治心態(tài)，害怕兒童犯錯(cuò)誤，扼殺兒童錯(cuò)誤的自由，是一種不人道的教育。兒童在教育的懲戒中不敢犯錯(cuò)誤，意味著學(xué)生不敢嘗試新的行動(dòng)，不敢懷疑權(quán)威，不敢具有自己的思想。教育應(yīng)當(dāng)充盈著人性。

基于上述反思，作為一所城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我努力探尋一種生動(dòng)活潑、師生共贏、行之有效的教育思路。

讓教師回到“過去”

我們?cè)鲞^一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的心理問題80％以上來自于學(xué)生，學(xué)生的難教、不聽話、調(diào)皮搗蛋、成績(jī)差等，長(zhǎng)期下去，教師就會(huì)形成對(duì)教育的倦怠，導(dǎo)致教育的簡(jiǎn)單、粗糙和失范。教師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，學(xué)生的今天就是教師的昨天，學(xué)生的種種“不好”和“不可理喻”，原本就是很正常的事情。如何醒悟教師，讓他們幡然回首，回到自己的學(xué)生時(shí)代，回到自己的孩童生活記憶中去，與眼前的孩子之間搭起一座情感之橋，互換心靈，生成新的教育方法，我校策劃了“我的精彩童年生活回憶”，每個(gè)教職工都來“寫”這個(gè)回憶。第一稿老師們寫的都是自己小時(shí)候如何聽父母、老師的話，成績(jī)是怎樣的優(yōu)異，當(dāng)了多少年的三好生、學(xué)生干部，那時(shí)的生活條件、學(xué)習(xí)條件有多困難等。“除此而外，你們難道就沒有別的?”第二稿出來了：下課打架、搞惡作劇被老師逮著了，與老師頂牛唱反調(diào)，考試不及格，不敢來上學(xué)，被父母教育后離家出走等等，真實(shí)自然了許多。第三稿再修改：用第一人稱，語言生活化、兒童化，盡量隱藏“教育”的意義。緊接著，我們把“回憶”交給學(xué)生閱讀，學(xué)生怎么“看”，他們會(huì)想些什么，讓每個(gè)老師去“請(qǐng)”學(xué)生為他的回憶“點(diǎn)評(píng)”。“我仿佛看到了一個(gè)無知、調(diào)皮的少年……”“你當(dāng)時(shí)的心情我很理解，因?yàn)槲乙苍焕蠋熣`解過……”“李老師，您小的時(shí)候家里真的那么窮苦?連一支鉛筆弟兄幾個(gè)還要合著用，我們現(xiàn)在可是應(yīng)有盡有呀。”“你那時(shí)學(xué)習(xí)沒什么負(fù)擔(dān)，太陽高高的掛在天上就放晚學(xué)和伙伴去玩泥巴，看看我們現(xiàn)在能行嗎?”“陳老師，讀了你的文章，我哭了，我媽媽也哭了，你那么堅(jiān)強(qiáng)勇敢，好小子!”還有不少學(xué)生從立意、布局謀篇、遣詞造句等方面對(duì)老師進(jìn)行褒獎(jiǎng)或者不客氣的批評(píng)。老師們回過頭來，再來看學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，真可謂感慨萬千，一切盡在不言之中。

訂立“生師合同”

我們?cè)诙昙?jí)學(xué)生中做了個(gè)調(diào)查，差不多所有的同學(xué)都認(rèn)為：老師永遠(yuǎn)都是對(duì)的，學(xué)生應(yīng)該聽老師的，老師怎么說，就該怎么做。再做一個(gè)調(diào)查：學(xué)生可以向老師提要求嗎?老師做不好也應(yīng)受罰嗎?學(xué)生可以對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)嗎?表示贊同的幾乎為零。“我們獎(jiǎng)勵(lì)老師?”“讓老師受罰?”“真的嗎?”“這不倒過來啦!”孩子們的眼睛瞪得老大，個(gè)個(gè)驚奇萬分。我們的學(xué)生都是在“日常行為規(guī)范”“一日常規(guī)”“小學(xué)生守則……”“校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”的熏陶教育下生活著，成長(zhǎng)著，何曾想到還有要求教師、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰教師的權(quán)力?其實(shí)在教育的天平上，師生是平等的，教師對(duì)學(xué)生的要求同樣可以體現(xiàn)在教師自己身上。教師教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)受到來自學(xué)生的教育。教師和學(xué)生其實(shí)是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。學(xué)生成長(zhǎng)了，教師才會(huì)成長(zhǎng)。因此，我們萌生了在二年級(jí)讓學(xué)生對(duì)老師提要求，簽訂“生師合同”的嘗試。合同的內(nèi)容除了學(xué)生對(duì)老師的要求外，還要列出老師做到了應(yīng)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)，做不到會(huì)受到什么懲罰。透過合同的字里行間，我們看到了孩子們的天真爛漫，稚氣可愛。孩子們幼小的心靈是那樣的美麗，生動(dòng)可人。“教育”的痕跡沒有了，隨之而來的是水乳交融、人性充盈、愛與被愛的人文情懷。

師生共寫“情感交流日記”

與日常生活中人們往往會(huì)對(duì)短信倍感親切一樣，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生時(shí)師生之間面對(duì)面的交流效果并不好，還應(yīng)有其他形式做補(bǔ)充。受人性化作業(yè)——師生可在作業(yè)本上相互留言(我校的作業(yè)改革嘗試)的啟發(fā)，我們?cè)谥懈吣昙?jí)設(shè)置班級(jí)日記本，師生可以在上面記敘自己和別人的事情，表達(dá)喜怒哀樂，交流心情感受，這對(duì)促進(jìn)師生之間的情感融合和身心健康發(fā)展效果很好。四(1)班班主任教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，班級(jí)管理很有一套，是市級(jí)優(yōu)秀班主任，就是脾氣急躁，學(xué)生中一旦發(fā)生不愉快的事，她就會(huì)“大呼小叫”。對(duì)自己的這個(gè)毛病，她在日記中吐露了完美主義、恨鐵不成鋼的心跡：我并不是不愛大家，只是太容不下同學(xué)們的過錯(cuò)了，以后我很想改，請(qǐng)同學(xué)們幫助并及時(shí)提醒我，“警告”我。學(xué)生的回話是：“黃老師，知道你是為了我們好，為了班級(jí)的榮譽(yù)，可是這種‘好’我們有時(shí)真的很害怕，你難道就想不出其他的招來嗎?”“黃老師，你心理上是不是有毛病啊，聽說現(xiàn)在還有心理醫(yī)生，專看人的心理的。”“下次再亂發(fā)脾氣，我們就罰你，并報(bào)告校長(zhǎng)，老師犯錯(cuò)，校長(zhǎng)應(yīng)該批評(píng)。”“今天，他們幾個(gè)課間追逐，劉亮的腿還受了點(diǎn)小傷，你臉色那么難看，千萬忍住啊，大家都知道錯(cuò)了。”字里行間無不顯示著學(xué)生的稚嫩天真、誠(chéng)心誠(chéng)意，這種心靈的互動(dòng)才是教育的本色，教育的真諦。

現(xiàn)在不少學(xué)校和老師都認(rèn)為“教育”難，其實(shí)教育的關(guān)鍵在于用什么理念來看待它，難在你是否能夠把教育還原到它原來的本色。