課改中教師的心理困惑與對策

新一輪課程改革，是我國教育改革的又一里程碑，是實施素質教育的重要方式。毋庸置疑，課改對我們教師提出了更高的要求，從思想觀念到思維方式，從教學原則到教學方法都要有一個新的轉變。在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經充分認識到加強教師培訓工作的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓過程中，培訓者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一挑戰的心理適應性卻未能予以足夠的關注。多年的教育教學實踐表明，教師心理適應性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創造性以及教學潛能的發揮，并終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進程中可能出現的幾種典型的心理不適及其成因，并提出克服這些心理困惑的方法，以呼喚給予教師更多的心理關懷。

1.調整師生關系引發的不適感

我國傳統教育的師生關系以“師道尊嚴”為本質特征，主要體現在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是一種單向性的“我主你客”“我說你聽”式的服從關系。在倫理道德方面，傳統的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的“長者”，學生是理所當然的“弟子”，師生關系成了單一性的“老對幼”“長輩對晚輩”的說教關系。新課改倡導的新型的師生關系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領域中師生關系均發生了革命性的變化。如在知識接受領域，師生之間不再是單向性的“我主你客”“我說你聽”，而是平等的對話伙伴和合作者。在倫理道德領域，教師須從“長者”“道德偶像”的傳統角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發點是積極的，也帶有很強的針對性。但面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應過程。

2.“兩手準備”的茫然感

我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。這種轉變是全方位的系統變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現轉軌，而且在系統構建和實踐操作層面上同樣要實現轉軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中諸多環節還沒有很好地實現相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現了這樣的現象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應試。正如一些校長所說的那樣：“我們不得不有兩手準備。”不久前，有報道南京課改轟轟烈烈，高考凄凄慘慘，有人認為是課改影響到了高考成績。最近又有報道南京出臺政策：學生每周六天上課，給教師的感觸是非常復雜的。在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉變，還是要固守原有的應試技巧來應付沉重的升學壓力，無所適從的茫然感由此產生。

3.提高自身素質的焦慮感

新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。在知識結構上，從原來只要求會處理局部知識到處理學科內的綜合知識，發展到要求會處理一些跨學科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考形成自己的認知體系，發展成為具有一定的創新精神，形成一定的創新思維習慣的思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發展成為能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等等。參照這些標準和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，似乎高不可攀。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失將難于適應改革的要求，遂有“跟不上形勢之感”，并由此而產生無助感、焦慮感。

4.否定自我的痛苦感

新課改對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這無疑是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕的教師由于在教育教學經驗和觀念上還沒有定型，適應尚容易些；年紀稍大一點的教師要發生這種角色轉變，可能就不那么容易了。尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余，要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效地調適，極易產生對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。

心理學研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發一系列的身心疾病。因此，教師如何克服心理困惑，適應課改需要是十分重要的。

1.更新觀念，實現角色轉變

課程的成敗系于教師，教師能否適應課改的需要關鍵在于思想的解放和觀念的更新。主要體現在如何從應試教育的羈絆中解脫出來，實施素質教育。素質教育既體現出一種教育思想，又表現為一種實踐模式。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的發展；要求面向全體學生，使每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才；要求不僅重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生潛能和個性的發展，致力于培養人的適應與創造相統一的素質。這就要求我們的教師要處理好繼承與創新的關系，特別是要在改革創新上下功夫，使自己的思想觀念、思維方式、教學方法等都有一個徹底的轉變，認真研究現代社會條件下中學教學的新思路、新方法并付諸實踐，在課改實施過程中不斷提高自身素質和教學質量。

2.加強學習，優化知識結構

進入21世紀，知識發展的一個明顯的重要趨勢就是知識的一體化。自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一。隨著知識經濟時代的到來，隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，這種趨勢越來越明顯，而且發展速度將越來越快。目前，我們中學語文教師的現狀很難跟上這一趨勢。占大多數的中青年教師幾乎全是應試教育強化出來的產品，在文化修養方面普遍存在著先天不足。一名合格的教師不應是只見樹木不見森林的傳授者，也不應是固守一門學科的狹隘的專業人士，而應成為具有豐富知識的人才，科學、技術、哲學、宗教、藝術等學科都要涉獵，明白一二。只有這樣才能高屋建瓴地思考課改問題，在教學中厚積薄發，得心應手，充滿活力和創造力。

3.教研結合，提高教學水平

改進教學方法，優化教學過程，是推進課改的必要手段。目前，中學教學方法的改革經過多年的努力，已經探索和創造出許多成功的經驗，形成了風格各異的流派，極大地豐富了教學方法的理論與實踐，推動了教學改革的發展。課改明確要求要重視學生創造性思維的培養，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。教師要啟發引導學生獨立思考，自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創造性思維。通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發學生的求知欲望和創新精神。

總之，課改是需要全社會參與的，而如何使課改的主力軍——教師克服心理困惑，減輕外部壓力，提高自身素質，盡快適應課改需要，直接關系到目前我國教育改革的成與敗。因此，在課改過程中，全社會應該給予教師更多的關懷，以推動課改的進程。