教師閱讀追問

編者按：

教師是教人讀書的人，教師自己也是讀書人。教人讀書的讀書人自己讀書嗎？這個問題本來不應該成為一個問題，然而不幸的是，它已經和正在成為一個問題。這個問題一旦成立，便牽扯出一連串新的問題，引發一種普遍的憂思。這種憂思不僅關乎教師和教師工作本身，而且關乎學生成長和人才培養，關乎教育的根基和質量，甚至關乎整個民族和社會的未來。從這個意義上說，這的確不是一個小問題。

老師，您讀書嗎？

——中小學教師讀書狀況調查

調查教師們是否讀書，這很容易讓人產生誤解，難道“教書人”會不讀書嗎？當然，教師是離不開教材和基本的教學參考資料的，我們這里指的“讀書”自然是不包括這些的。這里的“讀書”是指除了教科書之外的，為了提高自身素質而進行的廣泛閱讀。

不久前，記者在采訪著名特級教師李鎮西時，他就曾直言：我們的中小學教師往往是不讀書的。正因為這樣，我們的教師隊伍素質在不斷下降，不要說和解放前一些“大師級”的中小學教師相比，就是和“文革”前的教師比，文化素養也普遍較低。這在教育界是毋庸諱言的。

老師有時間讀書嗎？

記者在采訪調查中，許多老師反映沒有時間讀書。

一位高中老師告訴記者，一般情況下，一個老師每周上12～14節課，每天2～3節課，需要2～3小時備課，1小時處理作業和有關學生的事情。如果是教高三畢業班，花在備課、做題、測驗、批閱試卷上的時間會更多。如果再擔任班主任，每周增加一節班會或思想教育課，還需要早晚看班，處理班級偶發事件等等。另外，學校老師還要上晚自習輔導課。每天在校時間里，除了備課、看教學參考資料以外，是沒有時間讀其他書籍的。課余時間老師還需要休息、忙家務，以及適當地娛樂一下。周六、周日還要值班，還要忙家里的眾多瑣事，留下能讀書的時間也就所剩無幾了。

可是，記者通過網絡調查采訪得到的數據卻是，接受“老師是否有時間讀書”這一項調查采訪的147名教師中，認為“很忙，沒有時間讀書”的有30人，占總數的20%。看來，忙碌是阻礙老師們讀書的一個原因，但還不是主要原因。

教師們確實很忙，但許多工作的效率是很低的，這也浪費了許多時間。江蘇揚州的徐冬梅老師告訴記者：“從一周的作息時間來看，只有星期天才有時間，要讓老師讀書，必須切實轉變學校領導的觀念，讓老師和學生從無休止的無效勞動中解放出來。”“教師整天圍繞領導的指揮棒轉，暈得不分東西，在這種車輪式運轉中，還要老師讀書，近乎苛刻。”這是另一位老師對記者說的話。

當然，認為“有足夠時間讀書”的也不多，只有26人，占總數的18%。

記者發現，認為時間很充足的老師，多是來自普通公辦中小學，而且很多是縣城及農村學校的教師。一位縣城學校的老師對記者說：”我剛畢業時，見辦公室的老師下了課便聚在一起講笑話，拉家常，覺得很不自然。時隔兩年半，我現在已經習慣了他們這種做法……教師讀書的時間不是沒有，而是太多。”一位農村小學老師說：“我很喜愛讀書，盡管語文、數學、班主任一個人包辦，但是經過合理安排，每天還是能擠出一段時間來看書的。基本上，我每天都有不少于1小時的讀書時間。”

從城鄉差別來說，城市教師沒有農村教師自由空閑多，農村教學要求松，農村教師有更多的讀書時間，但實際上可能還是城市教師讀書多，因為在農村往往無書可讀。

從調查中也反映出一個問題：許多教師是有時間的，但他們往往用在玩牌、打麻將、應酬及看電視等活動上。所以認為“有時間，但沒有用于讀書”的占總數的17%。

一位網名“mzb”的老師很無奈地說：“我很喜歡讀書！可惜，我們這個校園讀書的風氣不好，教師之間只是打打麻將，互相請客，好無趣！我不敢說自己讀了多少書，因為怕被他們看作是書呆子。”看來，在讀書風氣差，甚至以讀書為恥的氛圍中，提出是否有時間讀書的問題是很蒼白而無意義的。

調查中，認為“時間不多，偶爾會看一下，或者放假才有時間讀書”的只有10人，占總數的7%。

而更多的老師認同這樣的說法：“愿意擠，讀書時間還是有的。”有56人這樣看，占總數的38%。一位在私立學校教書的老師說：“在這里，老師個個都忙忙碌碌，像一部機器。但看書的時間只要擠擠還是有的。”“教師的時間緊，但還不至于沒有時間讀書，關鍵是愿不愿意去讀。”一位老師如是說。甚至有老師說：“有態度就有時間。”河南安陽的李桂枝老師幽默地說：“酒鬼總有時間喝酒，書蟲總會擠時間看書的。”

看來，是否愿意讀書不僅僅是時間的問題，也是教師是否想讀書、是否有動力去讀書的問題。

江蘇的李仁甫老師分析說，基礎年級的教師一般還是有時間看書的，尤其是其中的青年教師。畢業班的老教師，一般也有時間看書，因為多年的積累使他們擁有大致現成的教案。但遺憾的是，這些青年教師往往把剩余的精力發泄在電腦娛樂上，而老教師往往把剩余的精力拋擲在家庭應酬、電視節目和麻將桌上。

江蘇淮安的唐鋒盧老師說的一段話令記者感到憂慮：

“有無讀書時間不是問題的關鍵，關鍵在于，做教師是否非要讀書，不讀書是否就會影響自己的職業。據觀察，在大多數情況下，教師其實無須讀書，工作照樣可以應付得過去。許多小學、中學教師，自從師范院校畢業以后，除了教材和教參，十幾年甚至幾十年從沒有讀過一冊書的也大有人在。在目前這種考核制度下，不讀書的教師還真不一定不如愛讀書的教師教得好。”

讀書多的教師不一定能取得好的工作成績，這一點把應試教育的弊端顯現畢盡。我們能指望那些只抱著教材、教參的教師，培養出有知識、有素養的學生嗎？在這方面，我們的教學改革依然任重而道遠。

老師有心情讀書嗎？

調查中，有一些老師認為，老師們也想讀書，但是因為各種原因，感到沒有心情去讀書。

那么，究竟有多少老師沒有心情去讀書？究竟是哪些因素影響了老師們的讀書情緒？

從106名中小學老師對這一問題做出的回答來看，有50人認為沒有心情讀書，大約占總數的一半。

那么，究竟有哪些因素影響了老師們的讀書情緒？從老師們的回復來看，主要有以下幾個方面：1.工作繁忙、壓力大；2.社會上沒有讀書的風氣；3.學校沒有讀書的環境；4.浮躁；5.沒有讀書的“興趣”“習慣”和“樂趣”；6.混日子；7.缺乏理想、志向、求知欲；8.書太貴，好書太少；9.得不到鼓勵。

老師在讀什么書？

對于“近一年來讀了哪些書刊報紙”這一問題，有103位老師做了認真詳細的回答。

從調查結果的分析來看，老師們關注最多的書刊報紙都是教育教學類的，接下來依次是文學類、娛樂休閑類、學術思想類、電腦技術類。所占的比例分別是：88%、31%、30%、18%和7%。

教育教學類書刊報紙成了中小學老師主要的閱讀品，甚至比其他四類書刊報紙的總和還要多一點兒。這符合當前教育界的實際讀書情況，也說明我們老師的閱讀范圍還比較狹窄，受職業需求的影響很大。

記者還發現，在教育教學類書刊報紙中，除了一些全國發行和本地發行的教育報刊外，老師們閱讀與自己本學科有關的教學類書刊最為多見。有的老師說：“除了學科專業書，其他書讀得不多。”一些在全國或本地有一定聲望和影響的學者或名師的教育教學著作，也是老師們比較愿意閱讀的，甚至有的老師還精讀多遍，認真鉆研。

可喜的是，記者發現許多國內外著名教育學者的教育理論書籍成為教師們的首選，如國外的《愛的教育》《給教師的一百條建議》《快樂教育》《教育詩》等，國內如黃全愈的《素質教育在美國》、李鎮西的《愛心與教育》、朱永新的《我的教育理想》等。這些書有一個共同特點，那就是語言輕松而生動，教育教學故事、案例比較多。這說明中小學老師們并不拒絕教育理論書籍，拒絕的是那些晦澀難懂、枯燥無味的理論書籍。

在文學類書籍方面，老師們比較喜歡閱讀當下暢銷和流行的作品。

娛樂休閑類的報刊書籍則以新聞、生活藝術類書刊報紙為主，這些都是老師們在睡覺前閱讀的“快餐品”。

愿意或能夠閱讀教育之外的學術思想類書刊的人只占五分之一，這個數字應該說并不樂觀。

目前，網絡的興起也影響了一些老師的閱讀習慣。比如在調查中，一些老師就對記者說，他們很愿意在網上看一些文章，特別是網上的社會、文化及教育新聞，而許多網上發表的教育教學文章也是他們喜歡閱讀的。他們認為，將來網上閱讀也許是老師們讀書學習的一個重要途徑。（摘自中國教育網）

專業閱讀能代替公共閱讀嗎？

文/徐啟建

充分的教育專業化閱讀是成為一名合格教師的基本前提，但長期的公共閱讀缺失則會給教師的教書育人工作帶來根本性的傷害。

出了問題的書單

教育名著類：《給教師的建議》《陶行知文集》……

教育理論類：《教學設計》《國際教育新理念》……

教育實踐類：《新課程優秀教學設計與案例》《備課新思維》……

這是某重點中學28歲的教師小于給記者提供的學校“假期教師閱讀推薦書單”當中的內容，從這份書單中，我們似乎能夠感覺到制定者的某種激情；然而恰恰是這張書單，可能正在導致我們的教師在知識上的營養不良。

這份書單的問題在于它在“教師閱讀推薦書單”的名目下，推薦的卻只有教育類的書籍。這種似乎不為人注意的以偏概全和對一般公共閱讀不動聲色的遺忘，很可能最終排斥了一般公共閱讀。即使說得“輕松一些”，最起碼它也在事實上削弱了教師們的一般公共閱讀。

很顯然，教師閱讀越來越集中在功利性的旗幟下，非“教”不讀的現象也越來越嚴重。正是這樣的“功利性”在非常隱蔽地侵害著教師閱讀的健康，使他們在職業成長中“技術發展”和“精神發展”不能同步，進而產生各種各樣的問題。許多教師的閱讀空間正在越縮越小，即使在應“教”閱讀中，也逐漸退縮到了閱讀那些能直接帶來“成績”的案例圖書、習題圖書當中。

小于說：“原先剛大學畢業那會兒，我看的書是很雜的。但現在學校各種各樣的讀書活動，推薦了大量的教育圖書，我讀的書就越來越專了，現在幾乎就不看雜書了。”

盡管小于對于她們學校現在的閱讀環境很滿意——她說她們校長很重視教師的讀書，每到假期都要給學校所有教師開一個推薦書單，并在假期結束后通過多種形式檢查讀書情況，對完成較好的教師給予一定的獎勵；但是，雜書閱讀的減少和閱讀的“清潔”、單一卻并沒有給小于帶來從事教育工作游刃有余的輕松。她說：“雖然學校的鼓勵措施很多，但我現在讀起書來卻越來越沒勁兒似的，我老覺得自己的路越走越窄，靈感越來越枯竭，創造性思維越來越停滯。更重要的是，我似乎對教學產生了一種厭倦感，我感覺我就像大機器上的一個微不足道的小零件，生活變得越來越沒有意義。”

年輕好學，環境又好，本應在事業上突飛猛進的小于卻感覺到“枯竭”。這不能不說是那些“熱情”但“偏食”的書單給她帶來了不良的影響。如果我們對這樣的教師閱讀狀況充耳不聞，它必然會發展成影響教師職業素養的應“教”閱讀，從另一個層面成為一種妨害教育發展的頑疾。

公共閱讀缺失傷害了什么？

我們的教育理念中有一個非常重要的口號——素質教育。如果教師在公共閱讀上大量缺失，傷害的正是我們所追求的這種教育理想。想一想，如果教師自身沒有優良的素質，又怎么能讓學生擁有優良的素質？

韓愈對教師“傳道、授業、解惑”的定位一直備受后人推崇，其中第一位的“傳道”更成為教師工作的第一要務。道是什么？道是世界的普遍原則，是人類的精神理想。教師是傳道者，他在面對學生時必須首先充分地掌握這個“道”，首先做一個悟道者。而這種“道”的修煉除了生活感悟，主要是通過公共閱讀來實現的。這些“道”通過我們的閱讀被我們悟出，進而形成我們對于這個世界的基本看法，也就是常說的價值觀念。在這樣的價值體系中，我們才能認識到這個世界中什么是真善美，什么是假惡丑；什么是可以做的，什么是不可以做的。相反，如果教師在這方面有欠缺，他們極有可能把這種缺陷傳遞給學生，造成學生“道”的缺失和偏差。

新課標對“綜合性”的高度重視，除了強調知識本身的綜合性以外，也強調教師要超越自身的狹隘的專業性，在公共性上有所突破。而這種公共性，顯然大部分是要通過公共閱讀來完成的。

公共閱讀是教師社會擔當的需要

除了職業范圍內的必要性，大量的公共閱讀，其實也是職業特性決定的教師在公共領域有所擔當的需要。

著名學者余英時先生曾在一篇論述知識分子的文章中說：“如果從孔子算起，中國‘士’的傳統至少已延續了兩千五百年，而且流風余韻至今未絕。這是世界文化史上獨一無二的現象。今天西方人常常稱知識分子為‘社會的良心’，認為他們是人類的基本價值的維護者。”在余英時先生所列舉的眾多最可能成為理想知識分子、最有“士”的影子的職業中，首先就是教師。也就是說，教師這個特定群體，為我們的社會提供了一個最廣闊的產生“理想知識分子”的土壤。

有責任的知識分子的那種自由、敏感、富有正義感和社會批判勇氣的精神氣質在任何一個社會中都是一面高高飄揚的旗幟。教師職業天生靠近這種傳統，這要求他們不僅要完成職業所規定的基本任務，也要求他們積極地作用于社會，向社會傳遞知識和良心。教師必須認識到這種職業的社會意義，并勇敢地承擔這種意義。而教師要實現這種意義，專業以外的公共閱讀顯然必不可少。

我們應該怎樣給教師開書單？

應該說，小于所在學校開給教師的書單本身并沒有錯，我們的教育也急切地需要這種書單。但這種書單并不能以“全部”的名義給予我們的教師，它應該加上“教育專業化素養書單”的字樣。我們的教師必須得到這樣的提醒——教育專業化素養閱讀并不是教師素養閱讀的全部，他們還需要另一種人文素養閱讀，也就是說，我們的學校在開出一份“教育專業化素養書單”的同時，絕不能忘記開出另一份書單——公共閱讀書單，這兩個書單同樣重要。

這個“公共閱讀書單”的制定，顯然并非易事，它需要相當高的判斷力和洞察力，在保證經典的基礎上，又能根據實際情況審時度勢地加以選擇和推薦。

著名學者夏中義教授在其主編的《大學人文讀本》總序中，曾把一個知識分子對人生價值的尋求歸結為三個維度的思考：“第一，人與自我——你將如何為自身的日常生存注入意義，從而使生物學層面的個體生命真正轉化為文化學層面的‘主體角色’；第二，人與國家——你將如何面對故土的百年滄桑及其社會——文化轉型，以期將自己塑造成迥異于卑微子民的‘現代國民’；第三，人與世界——你將如何置身于新世紀的‘全球化’格局，嘗試用全人類而非狹隘族國的眼光，來關注我們這顆星球所發生的宏大事件與國際難題，諸如生態、種族、戰爭、宗教、人權……而無愧為‘世界公民’。”

夏中義教授提出的三個維度，正是一個知識分子精神成長所需要的思考線索，它也給我們教師的“公共閱讀書單”提供了最有價值的參考。我們可以沿著這樣一條思考的線索，去拓寬和延展公共閱讀的視野，確定一份更豐富、更開放的“公共閱讀書單”。

對于公共閱讀，我們應該提出一些最底線的要求：我們必須每天看到我們這個社會發生了什么——買一份自己城市的市民報，它使我們時刻關心我們周圍人的命運；我們應該每周讀一份滿意的新聞周刊——通過它，我們可以了解我們這個社會對各種新聞的主流民意、主流觀點，從而進行我們獨立的判斷；我們應該在我們的圖書中看到我們的基本的歷史、文化，等等。

一位老教師說：“許多老師原先是不讀書的，這幾年讓教師讀書的呼吁聲不斷，很多教師開始讀書了，但讀得有些急功近利。由不讀到急功近利地讀，再到眼光長遠地讀，這是教師讀書的三個不同層次。我們現在應該再呼吁一下，讓教師讀書的眼光更長遠些，我希望教師讀書能盡快地達到新的層次。”

對于許多教師來說，從不讀書到讀專業書，再到讀公共領域的書，這樣的跨度顯然是有難度的，但這卻是教師讀書的必經之路。我們必須明確這樣一個過程，并為實現這樣的過程付出自己的努力。而對于教育管理部門來說，我們也希望他們能把熱情奉獻給教師的書單做得再完整全面一些，不是繼續在教師的公共閱讀方面放任自流，而是加以積極引導和規范，以更有利于教師知識結構的完善和心靈的健康成長。

（摘自《中國教育報》）

他們如何讀書？

——一所普通小學的教師讀書狀況

文/黃美蓉

對于教師來說，閱讀以及由此帶來的知識積累和更新，與教學工作、教育效果緊密關聯著。從某種意義上講，教師閱讀也是發展教育事業不可忽略的一個環節。最近，筆者對江蘇省洛社中心小學進行了調查走訪，結果令人喜憂參半。一方面教師讀書風氣濃厚，愛讀書已成教師主流；另一方面，閱讀時間和學校圖書館藏書不足以及圖書信息不暢等因素制約了教師的閱讀積極性，讓人感到教師想要讀書不容易。

無閑讀書

教師首先是一個讀書人，尤其在科研氛圍濃厚的洛小，課余讀書、進修成了大家的共識，但是工作負荷過重的教師們處在既想讀書、又沒精力讀書的兩難境地，對此，教師感觸頗深。

根據有關調查情況，教師的日平均工作時間大致為9.67小時，與8小時工作制相比高出1.67小時。過去學校低年級語數包班，一個教師從上班開始起就負責全班的語數等所有課程，現在雖說不包班了，但一個教師平均負責二個班的語文或數學，平均周課時15節，每天批閱大量作業，還要兼任班主任和各種輔導活動、興趣小組的事務。事實上，教師的職業特點決定了教師每天實際工作時間無法用8小時來衡量。

另外，目前小學教師隊伍具有年輕化和女性化的特點，大部分教師既要忙教學工作，又要拿文憑、評職稱，既要照顧父母長輩，又要哺育兒女，工作和家庭的兩副重擔都壓在她們的肩上，很少有時間坐下來安安靜靜地讀讀自己喜歡的書。

從社會環境來看，不論教育系統還是整個社會都與靜心讀書的氛圍不甚和諧，到處彌漫著急功近利、追求經濟實惠的風氣。評職稱要論文，我就干；優質課對我有好處，我也干，對自己沒有好處則不干。讀書與人文滋養是文火慢功，所以只有靠邊站。

沒書可讀

學校圖書館是教師首選的圖書資料來源地，這里藏書集中，借閱方便。在與學校圖書管理員的談話中了解到：這幾年隨著基礎教育課程改革的深入，校長提出圖書館要成為師生開展研究性學習不可或缺的陣地。因此，學校在經費緊張的情況下，仍然購置了一批教育理念、課程與教學論、新課程評價方面的圖書資料，改變過去以教案、教參、練習題集、考試指導方面圖書為主的局面，轉向為廣大教師拓展視野、豐富知識結構的教育理論圖書，深受教師的喜愛。但是現有的購書方式與管理制度還是制約了教師的閱讀視野。

學校圖書以集體購買或由課題經費報銷為主。這種購書方式更多兼顧到共性需要，有些教師想看自己喜歡的書就一時難以辦到；課題經費報銷往往只能由部分教師享受到此待遇，個別人的閱讀喜好并不代表大部分人的愿望，況且只有在歲末年尾時才能報銷，又限于經費有限，其所購書目也是有限的。在訪談中有些老師提出，能否變單一的集體購買為集體與個體自主選購相結合，只要學校加強購書內容、導購方式的宏觀調控，就能滿足教師的個性化閱讀需要。

當教師強烈的讀書需求被點燃后，怎樣為他們創造良好的閱讀條件是值得我們思考的：圖書館的書源是否充足，并保持新書不斷？圖書的構成比例是否合理，是否添置了符合教師需要的圖書？圖書的借閱是否方便，能否做到無障礙借閱？電子圖書的功能是否被充分挖掘……也許以上某一環節的忽略，就會把教師本已激發的強烈讀書愿望澆滅，也許某一方面的不足，給本已非常疲勞的教師找到了一個少讀書的可以原諒的理由。也許某一過程的缺失，給本已繁忙的教師增添了不少讀書的麻煩。當圖書館在教學改革中發揮的作用越來越被人們認識時，圖書館能為教師閱讀做些什么，這是一個值得認真思考的問題。

缺乏引導

在訪談中一些教師談到自己的閱讀習慣。

王老師說：我讀書有時很盲目和隨意，在沒有具體閱讀目標時，往往以消遣閱讀為主，陷入流行的“快餐文化”圈子里，只有在做課題研究和寫論文、評職稱時，為了給自己的論文增加一些“亮點”，才從經典作品里去一鱗半爪地尋章摘句。有人批評這種讀書功利色彩很濃，但我說這樣的讀書似乎更有針對性，也更有實效。

馮老師說：我的閱讀習慣比較理性，往往讀一些和任教課程相關的讀物，其他學科的書籍很少問津，時間一長，自我感覺不太好，尤其是一定深度的閱讀必須縱橫文理，溝通古今，借鑒其他學科的思維方式和知識觀念，做到融會貫通。

賈老師說：我是一位年輕教師，生活中的我喜歡新鮮、時尚的東西，當別人對所謂的經典贊不絕口時，我卻另辟蹊徑，也許是因為跟著時尚走，有時就缺少主心骨。就讀書來說吧，看到素質教育炒得熱，便借來素質教育方面的書看看，聽說心理健康教育是人們關注的熱點，也躍躍欲試地去研究心理學。自我感覺是不能結合自己的興趣特長、知識結構、發展目標來閱讀，沒有對閱讀作長遠安排。

以上教師的閱讀觀念和閱讀習慣反映了教師閱讀個體存在的各種問題傾向。包括缺乏閱讀目的性，帶有隨意閱讀和消遣閱讀傾向；缺乏閱讀的超越性，帶有功利閱讀和門戶之見傾向；缺乏閱讀自主性，帶有無所適從和囫圇吞棗傾向。教師的這些閱讀觀念與習慣的形成雖由多種因素造成，但缺乏教師閱讀的引導與培訓無疑是一個重要方面。目前的閱讀研究主要聚焦在如何培養學生的閱讀興趣、閱讀效率與閱讀習慣上，教師作為傳道授業解惑的信息傳播者，他們的閱讀純粹是個人自覺自發的行為。因此，怎樣做好教師閱讀的引導工作，是促進教師閱讀亟待解決的一個現實問題。

通過本次調查走訪，既看到了教師閱讀中的問題與無奈，也看到了教師與學校領導為多讀書、讀好書做出的努力。最后，我想借用毛老師的話作為本文的結束語：作為一個從事教育工作的當事人，如何把握日新月異的新信息，將決定著自己在未來社會中的生存和工作能力。無論從教育、文化的傳承，還是教師素質提高來看，讀書對于教師來說都是不可或缺的，畢竟，時代呼喚具有書卷氣的教師！

教師閱讀如何適應新課改？

文/關 東

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，圍繞這一理念，在實施新課程過程中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都將發生很大轉變。教師角色的轉變對教師的閱讀意識和能力提出了極大的挑戰。筆者作為一名從事數學教學的一線教師，試圖結合自身經驗，從以下三個方面來闡述新課程對教師閱讀內容的挑戰。

新課程挑戰教師對《課程標準》的閱讀

《課程標準》是我國義務教育階段的綱領性文件，是確定教學內容、編寫教材、實施教學、評價教學的根本依據。顯然，教師對《課標》的閱讀實質上是為了解決“必須怎樣去做”的問題，這是教師在課程改革中實施數學教育教學的關鍵。具體地說，首先教師要思考如何領悟新課程所倡導的基本理念；其次，教師要思考如何建立科學的課程意識。本次課程改革將原來的《教學大綱》用《課程標準》代替，這不僅僅是名稱的改變，更重要的在于：它要求教師徹底拋棄傳統的“以本為本，以綱為綱”的教學觀念，建立科學的課程意識。

新課程挑戰教師對專業知識的閱讀

在新課程理念下，教師對專業知識的閱讀，應該包括對教育心理學知識和所任學科知識兩個方面知識的閱讀。其中對教育心理學知識深入廣泛的閱讀是教師最容易忽視而又非常重要的方面。因為，這是對教師弄清“為什么這樣做”的極大幫助，是貫徹《課標》精神、實施教育教學的理論基礎。

在現代教育理念下，教師既承擔著傳承人類文明和傳播人類文化的作用，又肩負著塑造人的靈魂的神圣使命。教師所面對的是主體性的人，具有個性的、不斷發展的人，因此，他們必須閱讀掌握教育學、心理學的專業知識，把教育心理學知識和學科知識有機地結合起來，并靈活恰當地運用到實際教學當中。

新課程挑戰教師對多學科綜合知識的閱讀

這是決定教師在實施新課程中“如何做得更好”的一個重要因素。在新課程體系中，數學已不再是以往我們所熟知的“概念、計算、應用”，而是“必需的”“有價值”的數學，是學生感興趣的數學。這促使教師加強對語文、自然、社會、科學、藝術等多學科知識廣泛的、全方位地閱讀，把自己培養成一個博學悅教的人，始終保持強烈的求知欲和廣泛的學習興趣。

同時，在現代信息技術飛速發展的今天，還要求教師必須有較強的獲取信息、儲存信息、處理信息、更新創造信息的意識和能力。以教師的博學多才和藝術修養，開闊學生的視野，啟迪學生的思維，把教育教學工作做得更好。

另外，隨著科學技術的迅猛發展，特別是信息時代的到來，教師在課程改革的浪潮中，除了要迎接閱讀內容的挑戰，還需積極的面對閱讀資料來源、閱讀空間的挑戰。教師閱讀已不再局限于圖書資料，還應包括影視、音像等多媒體資料；教師的閱讀空間也不僅僅是圖書館和書店，而是包括互聯網在內的立體的、全方位的閱讀空間。

總之，新課程的實施極大地挑戰著教師的閱讀意識和能力，我們的教師只有不斷地充實自己，才能真正適應教師角色向科研型、創新型、綜合型的轉變，成為學生學習的組織者、引導者與合作者，成為適應未來人才培養的新型教師。