沉默的意境

很多時(shí)候，帶給我們心靈慰藉的是書籍。閱讀給我的是精神上的愉悅，是靈魂上的馳騁，是心靈上的沉思，在更多時(shí)候引發(fā)我對人生的感悟。比如說，人們都說沉默是金。的確，沉默有著深沉的力量，是一種不可多得的品質(zhì)。在被眾多聒噪的聲音所圍困、被糾纏不清的誘惑所干擾的今天，沉默更是比金子更有光彩。然而，沉默難道只是傳達(dá)一種“此時(shí)無聲勝有聲”的境地嗎?

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南在《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》一書中，他對沉默有著更深刻的、細(xì)致入微的理解。

“下課后，吉姆來到他的老師跟前。‘今天中年您能有些時(shí)間見我嗎?我對您昨天布置的英語作業(yè)實(shí)在弄不懂。您能不能給我一些提示怎樣來做呢?’老師說，‘當(dāng)然可以。吉姆，你去將你的午餐帶到這兒來。我們可以邊吃邊談’。”在我們的眼里，學(xué)生如果有問題來問，那說明這學(xué)生就是勤學(xué)好問了，老師肯定會(huì)滔滔不絕，費(fèi)盡心機(jī)地給學(xué)生一輪“唇槍舌劍”，直到學(xué)生“點(diǎn)頭哈腰”為止。然而，馬克斯·范梅南描摹的卻是另一番的機(jī)智。

“當(dāng)他們開始吃飯時(shí)，吉姆很快就談開了。他對一些東西不敢肯定，而且還有不少的想法。老師多數(shù)情況下，只是聽著，鼓勵(lì)地點(diǎn)點(diǎn)頭，很少提出一個(gè)問題。多數(shù)情況下是吉姆在談話。最后，吉姆似乎比較滿意了。他仔細(xì)地概括出了他的作業(yè)的想法，然后向后仰著靠在椅背上。老師微笑著，兩個(gè)都沉默了一會(huì)兒。最后，老師站起來，‘好吧。該作下一堂課的準(zhǔn)備了’。‘多謝了，您總是能給我很大的幫助。’吉姆說。但是，老師知道，比起想法與建議來，他更多地是給予了吉姆默默的聆聽。”“默默的聆聽”原來有時(shí)比話語更重要，更有影響力，是最有力的調(diào)和劑之一。在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問也只會(huì)打擾和傷害別人。我們知道這就是沉默的力量，這就是教育的智慧。馬克斯·范梅南對沉默進(jìn)行了入微的剖析，他指出“機(jī)智的沉默并不是指你有系統(tǒng)地、有條有理的拒絕說話，而是你認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候，不發(fā)表自己的意見、看法、建議或任何評論要更加重要些。”

自然，機(jī)智的沉默不應(yīng)該與否定的沉默相混淆。否定的沉默給某人以沉默的對待，如成人懲罰性的沉默或孩子挑戰(zhàn)性的報(bào)復(fù)性的沉默。這就把機(jī)智的沉默與否定的沉默區(qū)別開采，指出了沉默的細(xì)微差別，卻折射出兩個(gè)大大不同的意境。一種油然而升的滿足感，羞愧感，襲擊著我，是對著大師那細(xì)膩的心，對著那些文字，是驚嘆和吮吸，被征服，俯首貼耳。

科妮麗婭沒來上老師的英語文法課。在我們看來，對于一個(gè)老師認(rèn)為是在逃課的學(xué)生，老師有時(shí)很難接受和保持友好。比較溫和的老師，都會(huì)問清理由，有的會(huì)說幾句嚴(yán)厲的話，有甚者會(huì)訓(xùn)斥一番，更有甚者，請來家長“共商大計(jì)”！而在馬克斯。范梅南的筆下的老師卻截然不同，只是“間接地觀察她，猜測她的心態(tài)。她的神態(tài)使我欲言又止。于是，我聳了聳肩，不再追究下去。……但是，我們之間多了一份無言的理解。這種新的態(tài)度對她的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。”馬克斯·范梅南又把沉默推向一種更高層面的理解，這是一種“給予的沉默”，它給孩子自己認(rèn)識(shí)和成長留下了空間，是老師真正出于對孩子們幸福的關(guān)心的沉默。這種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征。相反，“它是一種耐心的等待——就在那兒，同時(shí)維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。”是的，反思我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)，我們也有運(yùn)用沉默的技巧，但更多的在我們理解的角度上看，也就是從教師的視角出發(fā)，而沒有用我們的能力去感知孩子的理解，孩子的童心世界。

范梅南先生在書中不斷地強(qiáng)調(diào)我們要優(yōu)先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來考慮教育方面的問題。就連“無言的沉默”也是主要體現(xiàn)在與孩子們相處的關(guān)心取向上。如果說他對沉默的理解只是涓涓滴水，那么他對課堂、對教學(xué)、對教育的機(jī)智處理則是清溪淺流，而他對童心的敬畏、對生命的禮贊、對人間的真情、對教育的真諦、愛的向往則是波瀾壯闊的海洋。