課堂教育機(jī)智“我”做主

◆冷靜、理智的自制力

課堂中的偶發(fā)事件或“冒犯”教師的人格尊嚴(yán)，使教師陷入窘境，或石破天驚，擾亂正常的教學(xué)秩序。面對(duì)此種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師控制情緒、穩(wěn)住陣腳、沉著應(yīng)付方為上策。首先，冷靜、克制，避免沖動(dòng)。學(xué)生或出于好奇，或出于玩笑，或出于情不自禁，或出于報(bào)復(fù)，往往有意無(wú)意的考驗(yàn)、為難教師。面對(duì)被捉弄的尷尬，教師切不可因心靈受辱而失言、失態(tài)，否則，會(huì)得不償失。

其次，胸有韜略，巧于轉(zhuǎn)化。教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)。曾有這樣一件事：一位矮個(gè)子班主任在討論問(wèn)題時(shí)與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，唇槍舌劍中，學(xué)生譏笑他是個(gè)“矬子”。面對(duì)人格上的羞辱，這位教師并沒(méi)有因?yàn)槎烫幈唤揖蛺佬叱膳菍㈠e(cuò)就錯(cuò)，引申開(kāi)來(lái)，轉(zhuǎn)而面向全班學(xué)生說(shuō)明矮人也有優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，如鄧小平、拿破侖、魯迅這些人個(gè)頭并不高大，但他們都取得了豐功偉績(jī)，進(jìn)而得出結(jié)論：一個(gè)人的學(xué)識(shí)、品格并不一定與身高成正比。由此可以看出，巧妙處理偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)上就是要求教師變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)“神來(lái)之筆”化險(xiǎn)為夷，從而樹(shù)立教師良好的人格風(fēng)范。

◆靈活機(jī)智的解惑力

教師在課堂中遇到偶發(fā)事件，首先要避其鋒芒，變退為進(jìn)。課堂上，學(xué)生忽然提出一些難題或怪題，或追問(wèn)老師一時(shí)遺忘的問(wèn)題。遇到這類(lèi)情況，教師可以不必急于回答，而是巧妙地反過(guò)來(lái)把問(wèn)題拋給學(xué)生思考，即把學(xué)生踢給老師的“球”又巧妙地、天衣無(wú)縫地還給學(xué)生，把直接解答的機(jī)會(huì)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思考的最佳契機(jī)，最后再綜合學(xué)生的解答而得出結(jié)論。有位教師上《朱德的扁擔(dān)》一課，正到高潮時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師，那時(shí)人們很窮，讀不上書(shū)，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個(gè)字呢?”這個(gè)精細(xì)的問(wèn)題，老師沒(méi)有絲毫準(zhǔn)備，他機(jī)敏地將問(wèn)題拋給學(xué)生：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”一個(gè)“是呀”包含著驚訝、肯定與贊賞，更有對(duì)全班學(xué)生思維的激發(fā)，全班學(xué)生隨著老師的反問(wèn)陷入了沉思，同時(shí)也為教師贏得了思考的空間。

其次要不動(dòng)聲色，自然轉(zhuǎn)移。有的學(xué)生在課堂上連續(xù)提出一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，總想“打破沙鍋問(wèn)到底”，教師應(yīng)掌握主動(dòng)權(quán)，適放適收，待機(jī)轉(zhuǎn)移話(huà)題。一位教師教課文《畫(huà)雞蛋》，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有位學(xué)生問(wèn)：“達(dá)芬奇和他的老師為什么留著長(zhǎng)頭發(fā)，而我們卻不留?”老師說(shuō)：“各個(gè)民族有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣跟他們就不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們什么呢?是他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)的精神。”老師用自然轉(zhuǎn)移的方法，不具體地回答他們留長(zhǎng)發(fā)而我們不能留的原因，而轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)的精神，圓滿(mǎn)地解決了很難正面回答的問(wèn)題。類(lèi)似這樣的“長(zhǎng)發(fā)問(wèn)題”，教學(xué)中并不少見(jiàn)，解決此類(lèi)問(wèn)題，關(guān)鍵是教師要抓住問(wèn)題的要害或本質(zhì)，把蘊(yùn)含在現(xiàn)象背后的道理說(shuō)清楚，同時(shí)，避免在枝節(jié)上糾纏不清，以免陷入剪不斷、理還亂的境地。

再就是要求教師學(xué)會(huì)擱置懸念，自然釋疑。改革、開(kāi)放年代的學(xué)生視野開(kāi)闊，思維活躍，反應(yīng)靈敏，敢于亮出自己的觀點(diǎn)。這種主動(dòng)積極的求索、創(chuàng)造精神，要求教師不僅具有知識(shí)修養(yǎng)，而且還要有靈活運(yùn)用知識(shí)、機(jī)智處理問(wèn)題和圓滿(mǎn)組織課堂教學(xué)的能力。特級(jí)教師于漪曾講過(guò)這樣一件事：有一次，她教《白楊禮贊》還沒(méi)有結(jié)束，一個(gè)女生就站起來(lái)說(shuō)：“茅盾講白楊怎么美、那么好，我看不見(jiàn)得。楠木是貴重木材，白楊不成材，白楊怎么會(huì)比楠木好？”對(duì)于這意外的提問(wèn)，于老師并未立即回答，只是說(shuō)：“你敢于發(fā)表意見(jiàn)是非常好的。繼續(xù)學(xué)下去，你就會(huì)明白其中的道理。”學(xué)完課文，那位同學(xué)終于明白了景隨情移、緣物寫(xiě)人和課文運(yùn)用象征手法所講的道理。在這一意外情況的處理上，于老師的教育機(jī)智表現(xiàn)在首先肯定了學(xué)生肯動(dòng)腦筋的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，繼而存疑不答，這樣就激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的濃厚興趣。

◆隨機(jī)聯(lián)系的變通力

偶發(fā)事件發(fā)生后，竭盡全力“挖掘”正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，使之與偶發(fā)事件“觸電”，做到就地取材，變“廢”為寶。一位心理學(xué)教師在講述“注意分類(lèi)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生正跟著校外廣播的樂(lè)曲輕輕的哼唱，教師隨機(jī)舉例：當(dāng)你聽(tīng)到美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，就情不自禁地跟著輕哼起來(lái)，這種沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意，就叫無(wú)意注意。而如果想到自己在聽(tīng)課，能夠自我控制，堅(jiān)持聽(tīng)課，那么，這種有自覺(jué)目的，需要一定意志努力的注意就叫有意注意。如此巧妙生動(dòng)的舉例聯(lián)系，學(xué)生聽(tīng)來(lái)興趣盎然，那位分心的學(xué)生受到暗示，也集中精力聽(tīng)課了。如何把發(fā)生在身邊的令人傷心的事情變成興趣盎然的教科書(shū)，這是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)。教師無(wú)論如何都要學(xué)會(huì)信手拈來(lái)，就地取材，變“廢”為寶的絕活。

善納雅言，升華認(rèn)識(shí)。只要是稱(chēng)職的教師，上課之前都要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、確立教學(xué)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，在具體教學(xué)時(shí)，完全依照教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施是很少的，通常都要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。某語(yǔ)文教師教《范進(jìn)中舉》一文，開(kāi)始的教學(xué)構(gòu)思是讓學(xué)生通過(guò)范進(jìn)中舉前后的變化及人們對(duì)他態(tài)度不同的對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)文章的主題，而在具體實(shí)施時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出：“范進(jìn)、孔乙己都是深受科舉制度毒害的下層知識(shí)分子，他們?cè)诒举|(zhì)上是不是相同的呢?”這個(gè)問(wèn)題提得好，教師立即改變了原來(lái)的教學(xué)構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比孔乙己與范進(jìn)的異同，從而較好地把握了文章的主題。學(xué)完之后，學(xué)生們普遍反映印象深刻。學(xué)生在不少時(shí)候比教師聰明，教師的教育機(jī)智就是要善于捕捉學(xué)生那些稍縱即逝的智慧火花，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

◆細(xì)致入微的洞察力

洞察力是教師獲得教育機(jī)智的先決條件。為此，教師需要解讀言下之意，破譯弦外之音。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映內(nèi)心世界。這些信號(hào)，教師要迅速地捕捉住，并據(jù)此作出相應(yīng)的判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)容量和教學(xué)步驟。教師在教學(xué)中只有善于觀察學(xué)生的心理變化、情緒起伏、思維流向，才能采取相應(yīng)的措施，解決學(xué)生的問(wèn)題，獲得教育的主動(dòng)權(quán)和最佳方法。

◆及時(shí)果斷的調(diào)控力

教師要關(guān)注“越軌”跡象，引導(dǎo)回歸正題。有時(shí)課堂上會(huì)因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不當(dāng)而引起師生的爭(zhēng)論，加之教師主觀控制無(wú)方，致使無(wú)效信息增多，有效信息減少，使得教師無(wú)所適從。從而導(dǎo)致了教學(xué)的失控狀況。

有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑，引起節(jié)外生枝，造成失控。有教師在總結(jié)《春蠶到死絲方盡》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的題目提出了質(zhì)疑：課文是篇說(shuō)明文，介紹的是蠶的成長(zhǎng)過(guò)程，文題與課文內(nèi)容對(duì)不上號(hào)。這一反饋信息，當(dāng)時(shí)幾乎使課堂教學(xué)失控。教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生從文題的基本義和引申義等方面展開(kāi)合理想象。經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)識(shí)到文章的標(biāo)題概括了課文的主要內(nèi)容：“春蠶”——說(shuō)明對(duì)象；“到死”——說(shuō)明春蠶生長(zhǎng)過(guò)程；“絲方盡”——介紹吐絲過(guò)程和春蠶的獻(xiàn)身精神。文題既有科學(xué)性又有文學(xué)性。老師采取這種方式，及時(shí)調(diào)控，不僅使課堂趨于平衡，而且激發(fā)了學(xué)生的思維。

◆豁達(dá)大度的表現(xiàn)力

課堂中發(fā)生的偶發(fā)事件，學(xué)生并非都是惡意或故意的，有的因?yàn)榍椴蛔越械某鲇谔骄炕颢C奇，有的是想試探教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的深淺。因此，教師在處理此類(lèi)偶發(fā)事件時(shí)，表現(xiàn)出豁達(dá)大度的胸懷往往能有效地感染學(xué)生。寬大為懷，大事化小是教師的有效選擇之一。某些偶發(fā)事件的發(fā)生，盡管產(chǎn)生的客觀效果很壞，但當(dāng)事人卻沒(méi)有主觀上的故意，事件發(fā)生之后，“肇事者” 亦馬上意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在心理上驚恐萬(wàn)狀或追悔莫及，面對(duì)此情此境，只要不是人命關(guān)天，教師不是回敬疾風(fēng)暴雨，而是來(lái)個(gè)輕描淡寫(xiě)，一笑了之，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，并由此對(duì)教師多一份敬意，對(duì)自己多一份自責(zé)。

教師的另一種有效選擇是出其不意，既往不咎。學(xué)生干了“壞事”“錯(cuò)事”“丑事”，大都有接受懲罰的心理準(zhǔn)備，但如果學(xué)生既無(wú)“前科”或“劣跡”，又非故意所為，教師采取視而不見(jiàn)，既往不咎的態(tài)度，往往能收到出其不意的效果。當(dāng)然，事過(guò)境遷之后，教師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸當(dāng)事者的腦袋，告之以后不要重蹈覆轍也是必要的。教師的寬容大度與善意提醒，本身就是一種無(wú)形的教育力量。

課堂教育機(jī)智的形成，需要教師長(zhǎng)期艱苦的努力乃至付出畢生的心血，即所謂 “長(zhǎng)期積累，偶爾得之”，這是教師切實(shí)履行教書(shū)育人天職的必要條件。