“看懂”與“讀懂”，哪個更重要？

最近聽了高萬同老師“對語文課程改革的新思考”的講座，對他提出的“看懂與讀懂是不一樣的”一句，感受頗深，讓我重新反芻、重新建構了心中的語文教學。

這里所說的“看懂”，是指在教學文本時，用電視等媒體讓學生看文本的情節，再現文本的原始情境，讓學生通過看畫面，快速弄明白、搞清楚文本的內涵與思路，從而更好地理解學習文本。“讀懂”是指我們平時所說的“讀書感悟”，指的是以不同的讀書方式，激活學生頭腦中的相似體驗，把文字符號變成一幅幅畫面，一場場電影，再現文字背后的生活場景。

這兩種方式的最終結果是大致相同的，在以前，我們總是很羨慕能用多媒體的方式向學生展示文本的情節內容，以讓學生達到高效、快速地內化文本。我們還經常這樣認為，讓學生讀10遍文本，遠不如讓學生“看”一遍文本所描繪的片子來得更為生動，即所謂的“百聞不如一見”。所以在課堂上我也曾佩服、羨慕高科技給我們帶來的福音。舉個簡單的例子來說，如在教學《三借芭蕉扇》(原蘇教版第十冊)一課時，關于這一課內容的片子很多，讓學生看一下，既生動，又形象，似乎什么問題都能解決了。

可現在我卻不這么認為，我們深思一下，我們語文教學的最終目的是什么?就在于讀懂那每一篇文本、弄懂它們的內涵、思想。如果這樣認為，那我們仍然犯的是“教教材”的毛病，仍然跳不出教材，仍然是“不識廬山真面目”。其實從語文角度上來說，看完一部《西游記》電視劇與讀完一本《西游記》書完全是兩碼事，看完電視劇或許學生頭腦中的人物會更加生動鮮明，可這只是“關于語文”，而學生們讀完這本書，則是實實在在的“語文”，讀完的價值遠比看完的要多得多。我們的語文教學應該是通過“讀懂”那一篇篇文本的內容、思想，從而提高學生對語言的感受能力、再現能力，增加對語言文字、情感場面的積累。

張慶老師提出我們語文教學的八字方針：“倡簡，務本，求實，有度”，更能使我們深刻地認識這個問題。“務本”“回歸語文本位”，都告誡著我們要去掉語文教學中的“關于語文”的東西，簡化我們的語文教學，讓我們的語文教學能真真切切、實實在在地走向“讀書、感悟、積累”之路，因為我們教的是“小學語文”。我們確實不能濫用“看”的方式來代替學生自主的“對文字的識別過程”(讀)。教學中，我們還有這樣的體會，有時我們教師把文本的要點向學生點破，學生就會更快地感知文本，可有時，我們就不能點破，要讓他們通過自己的細心閱讀自己去點破，這樣才是真正的“讀書感悟”、“有個性色彩、有獨特體驗的讀書感悟”。我們語文的基本任務就是培養、訓練這種本領，讓他們能把死的文字符號，轉變成活的現實、活的場面。這種能力的培養與提高是極為重要的，我們絕不能忽視這一點。

我們也經常能夠看到一些語文教學大家，用一支粉筆教活一節課。他們的課樸實無華，然，沒有華麗的包裝，卻有十足的“語文味”。

當然，我們的語文教學也并不是完全排斥著“多媒體”、“高科技”。有時文本確實有一定的難度，或敘述較為抽象，我們需要用較為形象的媒體手段來幫助學生感知；有時我們為了給學生提供一種更高的讀書境界，也需要用一定的媒體來幫助。另外，使用多媒體手段還能增加課堂的教學情趣等。只不過這些手段的運用要恰到好處、“有度”，絕不能因為這些環節的設計，擠占了學生讀書感悟文本的時間，要知道這些只是促進、幫助學生的感悟與理解的。我們堅信，讓學生自己讀懂文本，遠比你直接告訴他文本的內容思想要更有價值。

對于所說的“讀懂”，也是有一定的“度”的，我們肯定不能用自己的水平去衡量學生的“懂”，同一篇文章在初中時學，到高中時也學，到了大學還要學，為什么?不同階段，對“懂”的要求程度也是不同的。

高萬同老師常說“語言自身就夠美了，不需要我們再奢侈地包裝”。面對一篇課文，我們要多把精力放在如何引導學生的讀與品上，讓學生能自主地、真真切切地把文本讀懂、讀出情趣，這才是我們小學語文老師所要執著追求的。

(作者單位：新沂市踢球中心小學)

責任編輯：許元新