文化語文

文化語文倡導語文教學回到真實的情境中，回到綜合的生活中，打破書本與生活的墻垛，填平學科與學科之間的鴻溝，讓語文教與學成為充滿奇妙的感覺、想象、思考、領悟的過程，在豐富的文化熏陶、傳承、感染和建構中進行全方位的精神塑造，感受真善美，形成正確的價值觀和世界觀，培養高尚的人生情懷、高雅的審美情趣和高卓的心靈境界。

文化語文：關乎精神

語文本身承載著上下五千年人類宏博的諸多形態的文化結晶。既然如此，“文化語文”的提法不就成了無的放矢了嗎?其實，傳播文化并不意味著你的教學就是有“文化”內涵的。我們所追求的“文化”，誠如眾多文化學家所說，不是一些可見的、物態化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩問它的人才會彰顯的內在意義，一種人們用于解釋經驗、創造世界的過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰，是直探心靈堂奧的生命智慧。文化語文倡導師生一起去探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情愫。

文化語文：注重積淀

中華民族的文化是一條源遠流長、亙古不息的長河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的華夏經典。漢語文化形象豐贍，情趣盎然，神韻飽滿，意義遙深，氣韻生動，漢語經典所記載的華夏文明演進之波瀾壯闊和所抒發的歷史情致，不就是我們要尋覓的文化嗎?因此，教學中應當充分利用漢語的文化稟性，借助開拓閱讀的疆域，來開拓文化視野。開展“廣泛閱讀行動”，讓兒童讀古文，吟古詩，走進迷人的童話、綺麗的詩歌、精彩的小說，閱讀神奇的科學、綿延的歷史、豐富的人生，感受歷史的變遷與文明的傳播，贊嘆上下五千年的華夏文明。讓學生在課上讀整本書，或閱讀一組組同主題的詩歌、散文，編制一本本內容豐富、形式多樣的閱讀手冊，為學生搭建一個博大圓融的文化背景，在廣泛閱讀中繼承優秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，使兒童的個體生命成長具有鮮明的書香之氣，讓歷史文本在現實的語境中輻射出積極的存在意義。

文化語文：張揚智慧

“無智慧的文化是危險的”。文化語文倡導教學中啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，進行智慧的操練，讓兒童在一生中記憶力最好、心性最為純潔的時期，吸收代表人類最具智慧的文化經典。語文中那么多兒童喜聞樂見的寓言、童話不正是兒童哲學智慧的獨特表達嗎?智慧非知識、技能，不是靠傳授就能解決的。因此，我們倡導學生在語文學習中應有靜下心來的孜孜叩問、靜默沉思，有生動活潑的體察明辨、推敲概括，有心領神會的邏輯推理、因果評判，自然地獲得大腦兩個半球的交替興奮，使語言不斷激活，想象不斷放飛，靈感不斷涌現。

文化語文：講究活動

文化語文首先關注的是兒童。兒童是獨特文化的擁有者，有自己的哲學世界、生活世界……兒童文化是一切文化的起點、基點。文化語文關注和尊重兒童文化。兒童文化是一種活動文化。皮亞杰說，活動是兒童發展的杠桿。兒童帶著種子的特性，需要陽光、水分、環境將它激活，使之蓬勃生長，結出果實。文化語文倡導語文教學活動化，主張喚醒、點燃、開發和發展孩子的眼睛、耳朵、肢體等多種感官的潛在能力。以互動交往、體驗扮演、藝術想象等外顯和內隱的活動，步入美化的閱讀境域，流連于傳統與現代文化的神韻之中，在充滿情趣的誦讀、感受和品味中，沉醉于語言文字的神奇、情趣，浸淫于中華文化的清幽曠遠，馳騁于文學作品的神奇美麗，獲得文本的立體形象，將一顆顆文化的種子埋在兒童的心靈深處。

文化語文：融貫藝術

中國文化是一種審美文化，一種藝術文化，是浸透著禮樂精神的文化。兒童有天生的形式感，通過韻律節奏，表達出理解和創造的力量。教學中，通過文本與藝術的內在聯系，精心地將文本的相關片段和音樂、美術、圖像等進行巧妙組合，從學生實際生活經驗出發，從與學生思維可以對接的話題入手，營造具有豐富文化和藝術意蘊的美的教學情境，使教學中既有激揚語言的豪情，也處處洋溢著甜美、溫情與浪漫。