數學課堂有效提問的策略

一、弗牽——關注學生學習的自主性

當前數學課的提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學生的思維行動都是被老師牽著鼻子走，完全喪失了學習的主動權。因此，提問要能更好地啟發學生的思維，教師必須注意：(1)要能激起學生學習興趣，引導學生積極進行探究活動，即通過學生的探索和思考再做回答。(2)少提那些只要用“是”或“否”來回答的封閉性問題，促進學生主動在思考中學習。

在具體實施提問時，教者還要注意變單向提問為互動交流，形成師問生、生問師、生問生的多向互動。

二、弗抑——關注學生參與學習的心理需求

首先，在提問設計上要了解學生，把握學習起點，使問題“跳一跳、夠得著”，以滿足學生的學習需要，而不致于出現因提問簡單使學生失去興趣或因提問過難使學生失去信心的現象。

學習的起點主要有邏輯起點和現實起點。學習的邏輯起點是指按照教材學習的進度學生應該具有的知識基礎。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下已有的知識基礎。一般來說，學生的現實起點往往高于學生的邏輯起點，又由于學生所處的生活環境各不相同，個體又有差異，每個學生的學習起點也就各不相同。面對學生，上課前我們應從以下幾個方面進行調研思考：(1)學生是否具備新知學習所必需的認知基礎?(2)學生是否已經或部分掌握新知?掌握的人數、內容、程度怎樣?(3)哪些內容他們已學會?哪些內容需要相互討論?哪些內容需要老師點撥和引導講解?只有找準學習起點，才能有效提問，滿足學生學習的心理需要。

其次，在提問的實施過程中，教師要學會使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，為學生提供一定的問題思考時間；另一方面在學生回答后，也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改他的回答，使他們的回答更加完善，滿足學生學習的心理需求。

再次，在提問實施中，教者要允許、理解、寬容學生的錯問錯答，長此以往，學生才能敢問、敢答，課堂提問才能真正呈現出作為實現教學目標的效用。

三、弗達——關注學生的思維過程

課堂提問不是目標，得到答案也不是目的。數學是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”、“數學思考”等目標的融合，讓學生學會數學思考。從這個意義上說，好的提問設計應把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問，努力給學生創造思考的條件。比如利用小學生好奇、求知欲望強等心理特點，以疑激欲，激發學生的思維，使學生萌發積極主動探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”；通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、曲題直問、比較提問、逆向提問和一題多問等不同方式，創設學生的思維空間，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。

(作者單位：高郵市第一小學)

責任編輯：王 偉