都要從“零”點起步？

在翻看一些教師的備課本時，發現了一件很有意思的事情，大多數教師在寫“教學目的”時基本上是這樣的：1．能夠正確流利朗讀課文；2．能夠認識和書寫生字詞；3．能夠體會到(根據具體的課文作出不同的要求)思想感情……

看得出來，教師所預設的教學起點是學生對于所要學習的課文一無所知的“零起點”，但事實果真是這樣嗎?

從學生這一方面來講，學生拿到課本之后他們有沒有看過?剛開學的時候還可以說沒看過，但是隨著時間的推移，學生對教材還是沒有一點了解嗎?在課余時間學生就沒有翻閱那些沒有教過的課文?通過一段時間的學習，學生還是沒有學會一些閱讀方法，他們的閱讀能力還是在“零”點徘徊?……

從教師這一方面來講，教師的心目中有著學期初制定的教學計劃嗎?教師的心目中有著關于學生學習情況和能力進步發展的時間表嗎?教師在考慮本堂課的教學目標的時候，考慮到了這一目標對于本學期的遠景計劃的落實有怎樣的幫助嗎?……

懷著對這些問題的思考，我在班上對學生進行了一次調查：課本發到學生手中之后，學生普遍在開學的一周之內就已經將課文翻閱了一遍，一般的課文學生都要看上兩三遍，對于自己喜愛的課文學生一般都要讀上三遍，多的甚至讀了八遍。對于課文中的生字詞，學生在閱讀課文的時候，他們會自己去查字典弄清字詞的含義，并且學會了書寫；關于朗讀課文，隨著年級的升高，學生的識字能力的增強，學生在課余時間會對未學課文進行不自覺地翻閱和朗讀，隨著時間的推移，新課文的不斷減少，一般來講，學生在學期中途之后，就能夠將后面未學的課文較正確流利地朗讀出來；學生也已能掌握了一些閱讀方法……

但是在和一些教師交談的時候，讓我感到驚訝的是：大多數教師在自己的心目中并沒有學生知識能力進程的時間表，在平時的教學中仍然是將學生的學習起點設想成“零”起步，并沒有將學生已有的知識水平這一重要的因素考慮到教學設計中去。于是，在課堂教學中就形成了那種以教學目標為體現的千篇一律的程式化課堂教學，往往當教師一張口，學生就會知道教師的下一步程序。就這樣在對昨天故事的重復中，學生對于教師所要實施的一套早已了如指掌，學生雖然坐在教室里，但是思維并沒有活躍起來，表現出消極的學習心態。

由此就可以理解學生對于家常課的學習積極性不高的原因。那是因為教師所設定的教學目標不是在學生的“現實起點”的緣故。每一次都從“零”起步的教學設計，將本來富有創造性的教育活動變成了簡單的機械重復，這樣的重復勞動學生厭倦，學生的學習激情得不到激發，而且浪費了教學時間，導致了教學效率低F。也使得教師在簡單的重復勞動中產生了惰性，進而產生職業倦怠。

為了讓家常課對學生具有吸引力，激發學生的學習熱情，讓學生語文素養的形成有連貫性，我們應該根據學生的“現實起點”制定富有挑戰性的教學目標，讓學生在課堂教學開始的時候就產生愿意接受智力挑戰的積極心理狀態。學生喜歡的是富有挑戰性的智力活動，他們不喜歡單調、枯燥的重復腦力勞動。曾經有一位學生對我講：“當老師問我們那些低級問題的時候，我們就寧愿趴在那兒休息。一旦老師問到需要我們動腦筋的問題的時候，我們會很積極的。”可見，明確學生的現實起點是我們進行教學設計重要的基礎。

制定富有挑戰性的教學目標，需要我們對學生的學習情況進行調查、判斷，準確了解學生的已有的知識和能力水平，并且結合學期的階段教學目標，制定出可行的課堂教學目標，作出符合學生實際情況的教學設計。從而使教學設計更為貼近學生實際，能夠高效地達成學期教學目標，提高學生的語文素養，完成或者超額完成階段教學任務。

(作者單位：如皋市東陳鎮山河小學)

責任編輯：許元新