信息技術與音樂學科整合的探索和實踐

整合的目標與“瓶頸”

1．整合的目標

將信息技術作為認知工具，是信息技術應用于音樂教育的初步；運用信息技術教育營造學生能夠經歷感受并同時獲得持續學習能力的環境，才是信息技術應用于音樂教學的真正目標。

其次，整合也是培養學生探究學習的一種手段。它利用全新的信息技術和網絡把外部世界引入課堂，使知識的來源豐富多樣，改變了信息分布的形態和擁有關系，由此，學生的認知方式和學習方式也發生了悄然變化，他們能夠直接從信息技術環境中獲得了具有體驗性的音樂課程情境與探究方向。

再次，以學生而不是以知識為中心也是整合目標之一，從這個意義上來說，計算機和網絡的應用并不是為了“現代化”，而是為學生自我發展的人格完善提供更大的可能——其基本特征在于是否尊重了學生個性的生命活動，是否為學生音樂素質的涵養提供了幫助與服務。

2．整合的“瓶頸”

在探索音樂課堂教學新結構、新模式的過程中，守舊與變革、繼承與創新是在實踐中不斷完善的。課程整合的本身不僅僅意味著技術和方法的突破，更呈現了一種建立在揚棄傳統教學思想基礎上的新的教學觀念。離開了智慧的、與時俱進的教學思想，素質教育與整合探索就只能淪為分離的“兩張皮”：學生仍是知識的容器，教學落腳點仍是知識傳授層面，只是貼上了多媒體信息教育的標簽，這實際上只能導致教學的盲從和教學資源的浪費。目前影響信息技術與音樂教學整合的“瓶頸”是：大部分音樂教師能積極開展多媒體教學實踐，但多年來潛移默化形成的傳統觀念及教學經驗阻礙了新思路的發展。

那么，我們該如何一步步走“整合之路”，如何彰顯“整合”背后深蘊的含義呢?下面我以《梁?！肪C合欣賞課學習過程為課例，談談個人的實踐體會。

整合的實踐課例與反思

信息技術與音樂學科的整合引起了課程與教學模式的變化，二者的結合，進一步導致整個教育發展和評價體系的變化。音樂教學不再是忠實地實施課程計劃的過程，而更是課程創生和開發的過程，是引領學生在欣賞美、表現美、感悟美、創造美等螺旋式上升的環節中，得到人性充實、心靈解放、智慧啟迪并形成新體認的過程。

教學對象：六年級藝術提高班

第一課時：情境——陶冶

也稱暗示——領悟。主要運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發學生情感，提高其感受美、欣賞美、創造美的能力。但情境暗示并不是指讓“熒屏畫面”侵占學生的思維過程，而是提供思維的線索。

音樂是無法用語言替代的，它是隱性的、朦朧的、不確定的，這恰是音樂藝術獨特的魅力所在。為了感受這種魅力，人在音樂感知活動中開放的感知通道越多，對音樂的把握也就越全面、越豐富、越深刻。多媒體能夠提供視聽結合的理想意境，使學生與音樂發生情感共鳴。但在《梁?！芬徽n中，我遇到了難題，我究竟先選擇聲音、畫面，還是音畫結合展示呢?哪一種方式更能促進學生的思維發展呢?經過思考，我先選擇聽覺。每個孩子的生活經驗不同，對音樂的理解也不同，我們關注的首先不是孩子對《梁?！返睦斫?這種理解其實只是成人的理解)，而在于他們對這段音樂、這段旋律的思維與想象歷程。只有具備了這種能力，“正確”才有了價值。在電教媒體提供的優美的不具備“可視性”的音樂中，孩子們展開了自由的想象。“老師，我看見水草在跳舞，一葉小舟在搖曳，蝴蝶在飛?！薄袄蠋?，我看見了打仗場面。”……在“聽”的情境中，孩子們興奮地感受著，想象著，我仿佛看到音樂正悄悄地把他們的耳朵喚醒，而耳朵正喚醒著心靈的美麗綻放。在肯定和征求孩子們的想法后，我們一起把第一部分表達為“輕柔華美”；第二部分表達為“陰暗兇暴”——“悲哀優美”——“震撼人心”；第三部分表達為“朦朧優美”?！澳銈儼l現的詞其實串聯起了一個美麗的故事，想知道嗎?”孩子們一個個瞪大了好奇、渴望的眼睛。這時候，我運用CAI媒體向孩子們呈現了一個“真實”的視聽結合的具有情節的音樂畫面。此刻，孩子們的欣賞就不只是觀看畫面，而是一種經歷了“感知——想象——體驗——理解”的心理過程后實現的審美活動。這也是一個“作品”的預示，而這預示與孩子的自由表達具有某種吻合性，由此，他們漸漸地從對寬泛音樂的感悟過渡到具體的對《梁?！返囊魳防斫?。

第二課時：探究——發現

探究性學習，也稱“發現探索法”、“問題解決法”，它是由20世紀法國著名心理學家布魯納在《教學的過程》一書中提出來的。他認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”在獲知過程中，問題的提出是核心，是思維的開始。只有開放的、有意義的、“稍稍超前于學生智力發展邊界”的問題才能形成有價值的探究行為。

學生的學習也是一種發現。在老師的引導、點撥下，學生完全有能力在自主學習中質疑和發現問題。在同學們完整欣賞《梁祝》并有了初步的感性認識后，我提出問題：

1．《梁?！返膫髡f及社會意義。

2．本題材的其他藝術表現形式——越劇。

3．作曲家、創作背景。

音樂是感性的，但只有在理性知識的引導下，如背景知識的介紹等等，才能真正觸動、誘發他們進入音樂的藝術境界。課上，同學們通過在網上下載的形式，掌握了大量的相關音樂知識并紛紛把自己查找到的資料進行互相交流討論，這種多元化的探究形式強烈地激起了他們的興趣。每個孩子都從中體驗到成功，體會到群體中自己的獨立存在價值，而學生查找資料的過程本身也就是一個信息技術運用中的對音樂的探究學習和自主學習。通過了解知識，他們的感知不再囿于淺表，而有了更深的內涵和底蘊——網絡成為了學生呼吸音樂知識的一扇神奇之窗，打開了他們的藝術視野。

第三課時：研究——創生

研究性學習是學習方式和教學方法的變革。它以學生的發展為宗旨，改變了學生單純接受教師知識傳輸的學習方式并構建了一種開放的學習環境，給學生提供將所學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。學生的自主研究≠脫離教師的教學控制，在研究性學習過程中，教師要注意使自己指引的研究方向和學生的心向之間形成一種“時即時離”和“若即若離”的關系。

音樂知識對學生音樂素質的形成至關重要，是一種必須的儲備。音樂作品的“外在”是一種知識(如上一課時的探究內容)，其本身的“內在”也同樣是一種知識，而且是更為重要的知識。對于音樂的“內在”，我們至今仍在用傳統的方法記錄、演繹、傳承，因此，讓我們的下一代懂得并掌握音樂的閱讀方法和理解方法是“走近”音樂的必需途徑，這就需要進行音樂基礎知識的傳授(僅僅是“基礎”，對于普通學校的孩子不能苛求“專業化”)。在《梁祝》的教學過程中，我一直在思：考，如何讓學生鑒別所播放的音樂屬于樂曲的哪一部分哪一段?如何理解樂曲的旋律、節奏、速度、力度等要素在音樂內容表達上的作用?如何從欣賞不同樂曲演奏及人聲演唱的樂曲愛情主題中了解不同音色在音樂內容表達上產生的奇特效果?最重要的是如何把這一切“?”融人到學生體驗藝術美妙的樂趣中，讓他們在內心的感受活動中掌握知識?

樂曲主題的鑒別欣賞：幫助學生了解這些音樂變化對于表現思想、抒發感情的獨特功能，從而獲得與音樂作品情緒相一致的內心體驗。音樂知識成為貫穿隱線而凸現人文主題。

①愛情主題

播放樂曲并出示曲譜(課件1)

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