從“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”對比案例看課堂資源的利用

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第64～65頁。

把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?高年級學(xué)了分?jǐn)?shù)的意義及基本性質(zhì)的知識呀!但這里我并沒有肯定他的答案，當(dāng)然也沒有否定，而是用了“不支持”3個字。原因是學(xué)生剛學(xué)分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)只是初步認(rèn)識，對絕大部分學(xué)生來說，在還沒有形成基本概念之前，不宜拓展延伸。 當(dāng)然，作為老師必須給學(xué)生一個“不支持”的充分理由，所以我聯(lián)系生活實際進(jìn)行了說明。]

第四層次：加強比較，深化理解。

學(xué)生自學(xué)例題，并與“想一想”比較，在比較中突出“當(dāng)1個桃作為1份時，‘平均分的總份數(shù)’正好和‘桃的總個數(shù)’相同”，讓學(xué)生體會例題數(shù)據(jù)的特殊性，進(jìn)一步深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：鞏固深化(略)

教學(xué)環(huán)節(jié)四：回顧反思(略)

五、對案例B的教學(xué)反思

1．問題開放，資源生成。

問題開放是有效課堂的前提。這里的“開放”包含兩個方面的含義，一方面是指問題設(shè)計的開放。問題要有探究余地，思維空間要大。本案例中如果選擇例題作為研究材料，全班學(xué)生都能正確解答，問題缺乏挑戰(zhàn)性。而如果選擇“想一想”作為研究材料，對部分學(xué)生有難度，會出現(xiàn)不同答案。然后通過問題“你認(rèn)為哪些分?jǐn)?shù)是對的?哪些是錯的?為什么”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在交流互動中深化對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。教學(xué)中，我們沒有受教材知識點編排的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整了例題與“想一想”的順序?！伴_放”的另一方面是指教學(xué)重心的下移，相信每一個學(xué)生，重視并利用學(xué)生之間的差異，給每一個學(xué)生提供獨立思考的機會，這樣生成的資源才是建立在全體學(xué)生基礎(chǔ)上的、真實的，這樣就找到了全班學(xué)生真實的教學(xué)起點。案例B中兩次讓學(xué)生獨立思考，第一次是在問題呈現(xiàn)后，讓全班學(xué)生獨立思考，把答案寫在自備本上；第二次是面對3種答案，讓學(xué)生再次獨立思考，然后同桌討論交流。

2．信息捕捉，資源回收。

信息捕捉是有效課堂的關(guān)鍵。捕捉信息時，要有關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的意識，不能視而不見；要有學(xué)生樣本采集的意識，不能盲目巡視；要有錯誤資源利用的意識，不能只找正確方案；要有資源的價值判斷意識，不能什么錯都呈現(xiàn)。在案例B中，教師通過巡視、傾聽、交流，努力發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維中的問題、障礙、亮點，一方面將捕捉到的顯性資源(學(xué)生的答案)板書于黑板，作為師生互動環(huán)節(jié)群體共享的資源，另一方面將捕捉到的隱性資源(學(xué)生的想法)在腦中整理、重組，制定應(yīng)對策略。

3．師生互動，資源利用。

資源利用是有效課堂的重點。要變“串聯(lián)呈現(xiàn)”為“并聯(lián)呈現(xiàn)”，變“隨機呈現(xiàn)”為“有序呈現(xiàn)”?！按?lián)呈現(xiàn)”即一個一個接著動。這種方式費時間較多，缺乏資源的有效利用?！半S機呈現(xiàn)”即教學(xué)跟著學(xué)生走。這種方式缺乏捕捉和判斷，缺乏點撥和提升。案例B中將3種答案一起呈現(xiàn)在黑板上，采用的是“并聯(lián)呈現(xiàn)式”，而且在師生互動交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按“正確答案一錯誤答案”的順序進(jìn)行討論交流。正是因為有了教師有效的回應(yīng)反饋，師生、生生之間形成了積極有效的互動，全體學(xué)生在思維的碰撞交流中形成了對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識。

(作者單位：張家港市塘橋?qū)嶒炐W(xué))

責(zé)任編輯：王 偉

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